Page 760 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

La nominación 'alteraciones' 439
El te rmino “alteraciones” del desarrollo -hasta donde llegamos a saber- tiene origen en el
a mbito hispanohablante dentro del contexto de interpretacio n, estudio e intervencio n creado hace
relativamente pocos an os en la Facultad de Psicologí a de la Universidad Auto noma de Madrid, donde
continu a desarrolla ndose. Uno de sus principales mentores -una nimemente invocado- fue A ngel
Rivie re (1949-2000) a partir de sus investigaciones en el campo del autismo. A grandes rasgos se
puede caracterizar su enfoque como cognitivo en sentido amplio: se encuentra en e l una convergencia
original entre aportes de la peculiar psicologí a cognitiva representada por la obra de Jean Piaget y
Lev S. Vygotski 440 y el amplio abanico de lo que se entiende corrientemente por “psicologí a cognitiva”
d'après el establecimiento de un modo nuevo de hacer Psicologí a cientí fica que tuvo lugar luego del
periodo conocido como de “glaciacio n conductista”. De modo particular, tiene fuertes semejanzas con
supuestos del llamado “neuroconstructivismo” en el que han desembocado las posiciones de la
conocida investigadora sobre el desarrollo infantil Annette Karmiloff-Smith 441 . C abe destacar que
no se trata del enfoque cognitivo-conductual, aunque pueda asemejarse en algunos aspectos teo ricos
y/o en algunas pra cticas de intervencio n utilizadas.
Para hacer un breví simo esbozo del enfoque cabe mencionar que se refiere al mismo campo sema tico
que utiliza los te rminos “discapacidades”, en la perspectiva de la Clasificacio n Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) 442 , o “trastornos” segu n la o ptica de la
Asociacio n (Norte)Americana de Psiquiatrí a, reflejada en los DSM (Manuales diagno sticos y
estadí sticos de los trastornos mentales, llamados por su sigla en ingle s) 443 .
La nocio n de “alteracio n” implica reconocer diversidad de formas de desarrollo psicolo gico,
dentro de las cuales la que se puede llamar “normotí pica”, la ma s frecuente, la ma s comu n, serí a so lo
una forma y no algo así como un prototipo de “normalidad”, como sino nimo de “lo que esta bien” en
te rminos de desarrollo. Hablando ma s estrictamente, se reconoce que todas las formas de desarrollo
psicolo gico que se dan en concreto son u nicas, producto (en cada momento del desarrollo) de
interacciones dina micas entre condiciones iniciales con entornos fí sicos y sociales dina micos. La
atribucio n de que la causa del desarrollo es la interaccio n hace prioritaria entonces, por ejemplo, la
atencio n preeminente a la situacionalidad y el cara cter contextual de tal desarrollo, así como a su
dimensio n temporal (dando particular relevancia a sus comienzos), así como a la generacio n de
dispositivos y contextos de ayuda. En este marco, con fuerte eco vygotskiano, se entiende que la
nocio n de “discapacidad”, por ejemplo, es relativa de la situación en la que se encuentra una persona
y no es “una propiedad” de esa persona. La nocio n de “alteracio n” puede conducir por tanto al pasaje
hacia una concepcio n que intenta ser radicalmente inclusora al diluir, precisamente, la necesidad de
una inclusio n. Se concibe que todos tenemos un desarrollo que es “otro” (alter) respecto del de los
dema s. Todos, como todos los dema s, en algu n (o ma s bien, en muchos) contextos y situaciones
experimentamos alguna discapacidad.
No se penaliza -por decirlo así - una forma de desarrollo so lo por no ser la ma s comu n o por
no corresponderse punto a punto con los valores dominantes en una sociedad determinada.

439 Este acápite se corresponde con la caracterización que está en la reciente comunicación de C. Ruiz-
Danegger (2016) en las VI Jornadas de la Escuela de Filosofía de la UNSa (“Neurodiversidad y alteraciones del
desarrollo”. Recuperado de
http://www.academia.edu/25070184/Neurodiversidad_y_alteraciones_del_desarrollo)
440 Baste señalar como obra muy destacada de Á. Riviere su breve y muy precioso libro La psicología de
Vygotski (1994. Madrid. Visor/Aprendizaje).
441 A. Karmiloff-Smith, “Development itself is the key to understand developmental disorders” (Trends on
Cognitive Science, 2(10), 289-298); E. K. Farran y A. Karmiloff-Smith (ed.), Neurodevelopmental Disorders Across
the Lifespan. A Neuroconstructivist Approach (2012, Oxford, Oxford University Press).
442 Organización Mundial de la Salud/Organización Panamericana de la Salud, Clasificación Internacional
del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (2001, Madrid, IMSERSO).
443 Asociación [Norte]Americana de Psiquiatría, DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-5®), 5º ed. (2014, Arlinton, VA, Asociación Americana de Psiquiatría).
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