Page 79 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

partir de los acercamientos al campo se llevara un “cuaderno de campo” mediante el cual se tomara
apuntes de lo observado y conversados con los sujeto que conforman la comunidad educativa, con
esto se llegara a ordenar cronológicamente las informaciones recogidas y vividas en la escuela
además las clases, incluyendo conversaciones e intercambios no grabados, croquis de la escuela y
las aulas, notas diversas tomadas en el terreno, este elemento permitirá incorporar otros elementos
al análisis y propiciara algunas contrastaciones. Por último, se intentará acceder a documentos
estos serán diversos según los casos, e incluirá copias de algunos de los materiales preparados por
las maestras para sus clases, producciones de los alumnos y alumnas, fotos, y documentación
institucional cuando fuera posible

Planificación
La planificación áulica es el documento elaborado por el docente en donde se refleja los
contenidos expresados en los lineamientos curriculares, los cuales responden a un tipo de alumno
ideal, pero esto puede variar con relación a los contextos, por ejemplo, en las escuelas rurales se
necesitan un tratamiento diferenciado ya que como el contexto irrumpe la práctica institucional y
por tal razón la planificación es contextuada según problemáticas sociales.
Cuando se trata de una planificación para un aula plurigrado es más complejo el proceso de
elaboración ya que entra en juego fuertemente la formación del docente, su experiencia profesional
y su situación actual, por lo que “el proceso de planificar involucra al mismo sujeto formador y al
sujeto en formación, en su circunscribe una al proceso de enseñanza y se dirige a alguien. Tiene lugar
en el significado de la tarea y los fundamentos, del por qué se enseña esto y no aquello y desde luego
para que” (Laura María, 2004.p126).
Las planificaciones en instituciones organizadas en aulas plurigrados forman parte de un
trámite administrativo, que los docentes deben cumplimentar cada 15 días, en ella se debe reflejar
los contenidos de la planificación anual de las cuatro áreas, teniendo siempre como base los
documentos oficiales elaborados por el estado.
“Yo hago una sola planificación, que es quincenal, en base a eso voy trabajando, pero voy a
desprenderme de la planificación anual.”
(Entrevista D/NS)
“…lo que, si llevo dos carpetas, una es de la planificación anual, y otra es donde tenemos secuenciado
los contenidos, primer ciclo y después… bueno en este caso yo tengo 1º y 3º entonces, es secuenciado,
primero vemos la base y después vamos dando los contenidos del primer ciclo.”
(Entrevista D/NS)
En los relatos el docente expresa una constante búsqueda de su autonomía, intentando
adaptarse al contexto en el cual se desempeña, vemos esto en las posibilidades que el encuentra de
crear nuevas formas de cumplimentar con sus obligaciones formales y administrativas sin dejar de
lado los condicionantes propios del aula y el contexto. Cuando hablamos de autonomía hacemos
referencia a aquellos espacios que posibilitan que el individuo tome decisiones y resuelva de forma
activa los requerimientos y las exigencias con que se encuentra, basándose en el análisis de la
realidad y de los factores que la determinan (Comellas, 2001, 18).
Pero aquí cabe la pregunta ¿Cómo hacen los docentes para planificar para dos o más grados?
ya que como se sabe las planificaciones son graduales, o sea van destinadas a un solo grado y
contiene las cuatro áreas del mismo, por tal motivo es necesario retomar un enorme desafío de los
docentes ante esta situación. Con respecto a eso María de Jesús Oviedo (2011) sostiene que “la
planificación de las clases enfatiza la necesidad de un adecuado manejo de varios grados a la vez,
de modo que cada uno pueda desarrollar sus actividades de aprendizaje, ya sea de modo conjunto
o por separado”.

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