Page 77 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

De esta manera he considerado pertinente centrarme en el problema que hace alusión a
cómo el docente construye su práctica en las escuelas que tienen una la modalidad de enseñanza
de plurigrado.

Marco Teórico
Como escenario el aula plurigrado interpela al docente respecto al desarrollo de
aprendizajes, de saberes y habilidades que mueven a realizar, comprender y comunicar
explicaciones, argumentaciones, búsquedas y análisis de territorios vitales complejos y
problemáticos singulares.
Por tal motivo en este trabajo se intenta retomar algunos conceptos que se constituyen en
ejes claves para diseñar los primeros pasos de esta investigación. Uno de estos conceptos
corresponde al término de educación, Freire sostiene que “la educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”. La educación tiene en el hombre
y el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla
que cierre sus puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger las
expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo. Por lo tanto, la educación es un
constante vivir experiencias mutuas entre el educador y el educando, quienes en conjunto dan vida
a lo que Freire llama educación concientizadora.
Plurigrado recibe distintas denominaciones, pero en general se entiende como la sección
escolar que agrupa a alumnos que están cursando distintos grados de su escolaridad primaria en
forma simultánea con un mismo maestro, es un grado plural, lo que no deja de ser un contrasentido:
en la escolaridad graduada, el concepto grado define una y sola etapa formalmente definida de la
escolarización (primer grado, segundo grado, tercer grado), y en consecuencia un grado nunca
podría ser pluri. Las denominaciones plurigrado, multigrado, o grado múltiple conllevan el mismo
sentido.
En este tipo de contextos de enseñanza se aborda la necesidad de contemplar la diversidad,
ya que presenta diferentes contextos, alumnos diversos, experiencias de vida distintas, etc, con lo
cual se incluye una diversidad de situaciones que comparten la particularidad de que en un mismo
espacio y al mismo tiempo trabajan alumnos matriculados en diferentes años de escolaridad, razón
por la cual el docente se debe generar propuesta de enseñanza diversificadas para los distintos
años.
Es así que la enseñanza en el marco de plurigrados requiere abordar cuestiones institucionales,
organizacionales, curriculares y didácticas en los diversos ciclos y niveles del sistema educativo y
en las propuestas de formación docente. (“Propuestas para la educación rural 2006-2010”, CFCE,
mayo 2006). Desde esta perspectiva podemos decir que la enseñanza es concebida “como un objeto
complejo en el que confluyen múltiples dimensiones problemáticas y, por ende, diversas disciplinas que
pretenden explicarlas y aun actuar sobre ellas. A ello se agrega que, en el terreno de la acción escolar,
propio de la concreción de la didáctica, las decisiones están fuertemente determinadas por factores
políticos que muy rápidamente afectan al desarrollo de la enseñanza.” (Davini, 1995). Aquí se ve
reflejada como diversos factores son determinantes de la enseñanza y de la práctica del docente que
al igual que la enseñanza “implica un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que
configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones
institucionales y socio históricas. La práctica docente puede implicar actividades que van desde las
planificaciones del trabajo áulico a las actividades de asistencias alimenticias, de salud, legales, de
colaboración con documentación de los alumnos u otras “(Achilli, 2001: p. 23). Es así que Práctica
docente en el contexto de plurigrado (también llamado multigrado), implica además de condiciones
y relaciones, procesos reales de trabajo que se construyen a partir de la negociación entre sujetos
(docentes, alumnas, padres) y “conocimientos efectivamente integrados a la práctica docente”
(Rockwell, 1990), conocimientos que no están siendo adquiridos en el proceso formal sino más bien

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