Page 81 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Entonces la transcripción de los contenidos en la planificación, manifiestan una concepción
de los docentes y directivos sobre el trabajo escolar, en el que ponen en juego las representaciones
que tienen acerca de los alumnos y la comunidad que enseña. Como también, la importancia de la
formación para sí mismo y los demás.
Un desafío relacionado también a la planificación es el tiempo de su ejecución, ya que el
tiempo es un factor significativo en el proceso de aprendizaje.
“…las planificaciones las hago cada 15 días , pero a veces se me alargan , yo esta la estoy terminando
en 20 o 25, y cada planificación va con su informe, y los contenidos que no se dan ahí se informan que
no se han dado por falta de tiempo, y aquí en el barrio se suspenden seguido las clase por falta de
agua , incendios y a ellos le dificultan el cursado de clases y otra es que también aquí los chicos tiene
muchas horas especiales, porque tiene la parte de dibujo, practica, música, física, y ahora ingles”
(Entrevista D/N)
“…tratas de llevar a la clase y si o si enseñar ese contenido, a veces quizás no cumpliendo con el
programa en sí, el cronograma del tiempo, el orden…”
(Entrevista D/N).
En estos relatos se ve reflejado que las condiciones contextuales en las cuales está inmersa
la escuela condicionan el desenvolvimiento del docente en cuanto a llevar a cabo una planificación.
Aquí es pertinente traer a colación uno de los dichos expresados por un docente “el contexto esta
sobre nosotros”. Muchas veces la comunidad y sus condicionantes particulares inciden
notoriamente no solo en el desempeño del estudiante, sino también en el trabajo del docente.
La autonomía en la planificación teniendo en cuenta el tiempo en que debe realizarla el
docente, no se centra tanto en el cómo deben hacerlo, sino en las condiciones en qué deben hacerlo,
es decir, bajo qué circunstancias y que particularidades, dentro de un contexto determinado se
desenvuelve profesionalmente el docente. Es el diseño de su actuación anual, trimestral, semanal y
diaria, teniendo en cuenta los factores que inciden en la planificación, tanto los internos del profesor
-valores, concepciones, conocimiento, creencias, actitudes- como externos -alumnos, recursos,
condiciones administrativas, influencia de otras personas y otro tipo de influencias. (Marcelo, 1987)

La Práctica Docente En el Plurigrado
Se sabe que la práctica docente no está sostenida sobre un vacío, que él a pesar de no tener
contenidos teóricos que lo avalen, lleva adelante una práctica que supone clandestina por no ser
una práctica explicita o enmarcada bajo una norma, pero que no por eso deja de ser una práctica
pedagógica, “es claro señalar que los docentes tienen clara conciencia de qué hace o por qué lo hace.
Sobre la base de un conocimiento, más o menos teórico, más o menos empírico, ha seleccionado
ciertas estrategias de enseñanza para su práctica. En suma, se ha preparado en función de una
determinada forma de representación previa que ha construido. Por lo tanto, la utilización del
espacio y los agrupamientos como se estructuran no es problemático en el sentido explicitado.”
(Laura María 2004, p 138)
“…por eso yo a veces, por mí misma, por mi iniciativa me dije que no yo hoy voy a dar matemática,
voy a dar los dos grados, pero voy a dar este contenido de aquí de los que es de 4º y de lo que es de 5º
por ejemplo, entonces me basaba en que enseñar una misma área los dos, pero con diferentes temas”
(Entrevista D/N)
Achilli sostiene que “El decir del maestro, más allá de que exprese representaciones,
aspectos imaginarios, fragmentos ideológicos, utopías afirmativas o negativas, contiene tal conocer
sobre su práctica y la realidad en la que se inserta que nos permite categorizarlo como un saber. Es
un saber que en la vida de cada maestro se va conformando de modo heterogéneo y por distintas
vertientes, cada una de las cuales aporta su recorte de saberes. Así, por ejemplo, los que llegan de
su función como profesional; los construidos en la resolución cotidiana de la práctica; los adquiridos
en las experiencias formativas que imprimen las instituciones escolares en las que estuvo inserto;

81