Page 78 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

en el trascurrir de los años de experiencia. Las aulas multigradas suponen el trabajo docente de
enseñar, poner en juego un saber para el que los docentes no estuvieron preparados, en un
ambiente escolar que no dispone de recursos didácticos ni de propuestas curriculares que lo
consideren. (Teriggi, 2008)
En una escuela con plurigrado el docente debe desarrollar su práctica en un contexto en el
cual quizás la tarea que tenga no sea solo la de impartir enseñanza, entonces su formación
académica deberá en esta instancia ser útil, de modo que este pueda adaptarse a las demandas de
su medio laboral. El trabajo pedagógico del docente dentro de aulas plurigrado suele poner a prueba
todo su bagaje de conocimientos, su trayectoria y formación académica.
Fernández (1994) señala el carácter operacional (instrumental) y secuencial que guardan
entre si las principales tareas de las practicas docentes como son las actividades de programación,
las competencias técnicas pedagógicas de impartir las clases, explicar las lecciones y ayudar a los
alumnos en el aprendizaje, evaluar, asignar notas, etc. Las prácticas docentes se diferenciarán en
relación al escenario escolar, al tipo y número de alumnos, a la comunidad y contexto de la
institución escolar, y no a las competencias obtenidas durante el proceso de formación inicial.

Marco Metodológico
Para la realización del presente trabajo he considerado pertinente usar el enfoque
etnográfico para la construcción del objeto de conocimiento, ya que éste postula una investigación
que no tan solo se centra en el resultado final, sino que hay un constante seguimiento y
autoevaluación durante el proceso de construcción del conocimiento.
El conocimiento será construido a partir de una realidad social y cultural, que será
delimitada en el espacio y en el tiempo, mediante la cual, se llegara a un trabajo analítico-
descriptivo, alrededor del objeto de estudio, es así que el resultado será una manera de conservar
la riqueza del campo empírico.
Esta conservación de la riqueza empírica se logrará a través de las estrategias de trabajo en
el campo, las cuales estarán destinada y tendrán como objetivo comprender la visión de los sujetos
involucrados, sus representaciones y sus construcciones de sentido y significado, esto se logrará en
la medida en que se establezca una relación constante con aquellos actores y se mantenga una
apertura a sus maneras de comprender el mundo y un respeto al valor de sus conocimientos.
El aporte de la etnografía será decisivo para iluminar no sólo las condiciones formalmente
definidas por el sistema de enseñanza, sino los condicionamientos locales que tienen lugar en una
cierta situación escolar, en un contexto concreto, y para reconstruir las lógicas en las actuaciones
de los maestros. Llegar a caracterizar lo que hacen los maestros, en las condiciones en que deben
desempeñarse, teniendo en cuenta que “… el campo de la investigación educativa no se agota...”
(Busquets 2000) ya que hay un tratamiento de las dimensiones históricas y socioculturales que
intervienen en las practicas escolares.
Por estas razones este enfoque, es un producto plenamente justificado para alcanzar un
mejor conocimiento del objeto, para proponer una discusión sobre la naturalización del modelo
pedagógico del aula graduada en el sistema educativo, y para identificar, en los saberes que
producen los docentes y en las dificultades que no logran resolver, posibles contenidos de las
formulaciones pedagógicas que se requieren para dar respuesta adecuada al modelo organizacional
del plurigrado, etc. Es así que se busca principalmente acceder al conocimiento de la vida cotidiana
de una escuela con particularidades en cuanto a su modelo pedagógico, este conocimiento abarca
“…el conjunto de prácticas, relaciones, significaciones diversas y heterogéneas que construyen los
sujetos particulares al interior de la realidad compleja.” (Achilli 2001).
De esta manera se implementarán en el campo, “observaciones”, mediantes las cuales se
develara aquello que permanece oculto de análisis, “entrevistas” a los docentes para lograr conocer
su experiencia de trabajo pedagógico y como enfrentan a la cotidianeidad en el aula, también a

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