Page 80 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“hago todo por separado, las cuatro áreas de 4º y de 5º, tengo dos carpetas… la tengo dividida a la
mitad, hacemos planificaciones separadas, hay algunas planificaciones que se hacen juntas de
acuerdo a los contenidos”
(Entrevista D/N)
Aquí los contenidos están separados por carpetas, pero en ocasiones son articulados para
ser trasmitidos a dos o más grados iguales, mediante los relatos recogidos, los docentes expresaron
que a esto llaman “graduación de contenidos” en donde se hace una integración de los contenidos,
pero complejizándolos de acuerdo a la edad de los niños. Esto también lo podemos ver reflejado en
los siguientes relatos.
“yo graduó en si la complejidad, el mismo tema va para todos, … es decir las consignas son las
mismas, pero le tenés que poner un poco más de complicación al grado más alto, el nivel de
complejidad es lo que varía es creciente… es una sola planificación, solo que es más complejizado, y el
contenido lo exigís un poco más, los niveles de exigencia son mayores”
(Entrevista D/S)
“…seria el mismo contenido, por ejemplo, en lengua, el de 1º va a ver palabras en un libro, el de 4º y
el de 5º harán una descripción, el de 7º puede estar leyendo una novela, pero en distinta
complejidades”
(Entrevista D/SB.)
…es una planificación distinta y a veces cuesta globalizar el tema. Para encontrar esos contenidos
que realmente engloben a los trates grados, entonces a veces son difíciles, entonces uno tiene que
hacer si o si la planificación distinta, buscar las actividades distintas
(Entrevista “D/N”)
El docente toma decisiones en cuanto a los contenidos a impartir en las aulas, esto es una
manera también de organizarse dentro del aula y de no tener al estudiante disperso en los
contenidos. puede llegar a ser una ventaja el hecho de que dentro del aula los estudiantes no tan
solo vallan aprendiendo las reglas de cómo manejarse en un plurigrado, sino que logren visualizar
también, que un contenido puede ser tratado, estudiando y aprendido desde diferentes
complejidades.
Las explicaciones del contenido específico de cada área de conocimiento se diluyen en la
aparente secuenciación, complejidad y graduación. Por ejemplo, en ciertos casos, las actividades
correspondientes para toda la sección son las mismas. En otros, se encuentran claramente
diferenciadas, sobre todo al inicio de los temas y va mostrando cierta graduación cuando se agregan
otras situaciones complejas en el desarrollo, y en las consignas de trabajo. (Laura María, 2004,
p138).
Se sabe que las formas de planificar que adoptan los docentes responden a patrones
prefijados por las autoridades educativas y en otros casos, las propuestas editoriales. Se deciden
estrategias didácticas sin responder a los grupos de aprendizaje que están a cargo, subordinando
la acción a los lineamientos propuestos desde el Ministerio.
“…ellos hacen dos planificaciones, dividen la carpeta en 4ºgrado y 5º grado, dan el mismo tema a
veces, pero complejizado de acuerdo al desarrollo del niño,
E: entonces ¿la división de las planificaciones es un tema administrativo?
D: claro es una cuestión administrativa, es para hacer una lectura de lo que están trabajando.”
(Entrevista D/JL)
En el caso de esta institución el director destaca a la planificación solo como un trámite
administrativo y sostiene que el intenta en todo momento generar en los docentes espacios de
libertad y autonomía, esto se debe a que el directivo piensa que los docentes ya tienen experiencia
en el manejo de aulas plurigrado con lo cual cree exagerado exigirle rigurosamente una
presentación de carpetas.

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