Page 76 - คู่มือชุดพัฒนาความฉลาดรู้ ด้านวิทยาศาสตร์ เล่มที่ 3

66

7. ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู

1) ผูสอนและผูเรียนรวมกันอภิปรายเกี่ยวกับขอมูลของผลิตภัณฑสารกันแดดที่วางขายในทองตลาด



จากภาพตอไปนี้ เพื่อใหผูเรียนไดตั้งคาถามจากขอมูลของผลิตภัณฑสารกันแดดดังกลาว
ํ

SPF

30
60
SPF SPF
50

ภาพแสดงตัวอยางผลิตภัณฑสารกันแดด


แนวคําตอบ

ื
- SPF คออะไร
- สารกันแดดแตละยี่หอมีความสามารถในการกันแดดเทากันหรือไม 
- สารกันแดดที่มีคา SPF สูง ราคาจะสูงดวยหรือไม 

- สารกันแดดที่ใชทาตัว จะสามารถทาหนาไดดวยหรือไม 

- เราจะมีวิธีทดสอบประสิทธิภาพของสารกันแดดไดอยางไร

ั
2) ผูสอนและผูเรียนรวมกันอภิปรายถึงความสามารถในการปองกันแดดของสารกนแดด ไดขอสรุปวา

่
ี
ั
ึ
ิ
่
“สารกนแดด (sunscreen) เปนสารทชวยปกปองผิวหนังจากรังสีทมาจากดวงอาทตยซ่งสามารถสราง
ี
ั
ี

ั
ั
ความเสียหายใหกบเซลลผิวได สารกนแดดมคาการปองกนแสงแดด (Sun Protection Factor: SPF)

ี
ี่

ั

ที่บงชี้วาผลิตภัณฑแตละชนิดดูดกลืนรังสีอลตราไวโอเลตจากแสงแดดไดดีเพยงใด ผลิตภัณฑทมีคา SPF สูง
ํ
ิ
จะปกปองผิวหนังไดนานกวาผลิตภัณฑท่มคา SPF ต่ํา” จากนั้นผูสอนใชคาถามกระตนการคดและ
ุ

ี
ี

การออกแบบการทดลองวา
2.1) ผูเรียนจะมีวิธีการอยางไรในการหาคําตอบ
2.2) ผูเรียนจะมั่นใจไดอยางไรวาการไดมาซึ่งคําตอบนั้นมีความนาเชื่อถอ
ื
ุ
2.3) ผูสอนทบทวนเกี่ยวกับการตั้งคําถาม การตั้งสมมติฐาน การกําหนดและควบคมตัวแปร
นิยามเชิงปฏิบัติการ และการออกแบบการทดลองตามกระบวนการทางวิทยาศาสตร
3) ผูสอนแบงผูเรียนเปนกลุม กลุมละ 6-7 คน และรวมกันอภิปรายภายในกลุมเพ่อศกษาใบกิจกรรมท่ 1
ื
ี
ึ
ื
โดยเชื่อมโยงความรูเก่ยวกับการออกแบบการทดลอง จากนั้นรวมกันอภิปรายเพ่อตรวจสอบ
ี
ความถูกตองและความครบถวนของการนําเสนอของแตละกลุม ผูสอนอาจใชคําถามเพอนําอภิปราย
ื
่
ดังตอไปนี้
เลมที่ 3 : กิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาความฉลาดรูดานวิทยาศาสตร