Page 62 - วิจัยชั้นเรียน เปลี่ยนครู หมอวิจารณ์
P. 62
ั
การศึกษาในทุกระดับรวมท้งการจัดการในชั้นเรียนมีความซับซ้อน
ซ่อนเงื่อนมาก มีปัจจัยเชิงการเมืองหรือผลประโยชน์อยู่อย่างซับซ้อน หากไม่
ระวัง ตัวครูเองในฐานะปุถุชนจะเผลอด�าเนินการเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง
ี
โดยนักเรียนไม่ได้ประโยชน์ ได้ประโยชน์น้อย หรือสูญเสียประโยชน์ท่ควร
�
ี
ได้รับ ซึ่งผลประการหลังน้ถือเป็นผลเชิงทาลาย ไม่ใช่เชิงสร้างสรรค์อย่างท ี ่
คาดหวังกันท่วไป
ั
การตรวจสอบความถูกต้องในการปฏิบัติของตัวครูเอง นอกจาก
ั
�
�
ื
ทาโดยต้งคาถามเพ่อการสะท้อนคิดอย่างจริงจัง (critical reflection) แล้ว
�
ยังทาได้โดยเก็บข้อมูลพฤติกรรมของนักเรียน ผู้เขียนบอกว่า หลังจากใช้
วิธีสอนแบบให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กัน และอภิปรายแลกเลี่ยนกัน ผ่านไป
ึ
ช่วงเวลาหน่ง กล่าวได้ว่าเกิดการเปล่ยนแปลงใหญ่ (transformation) ใน
ี
ชั้นเรียน ได้แก่ นักเรียนมีความเห็นอกเห็นใจกันมากขึ้น อดทนต่อกันมากขึ้น
และใจเปิดมากขึ้น คือ รับฟังข้อคิดเห็นที่แตกต่างจากความคิดของตน เป็นผล
ท่ชัดเจนด้านการพัฒนา affective domain ของนักเรียน (และของครู)
ี
ั
นอกจากน้น ผลต่อ cognitive domain ก็ชัดเจน คือ นักเรียนท่มีอายุเพียง
ี
๖ - ๗ ขวบ เริ่มตั้งค�าถามท้าทายสิ่งที่ยึดถือปฏิบัติกันทั่วไป เด็กมีทักษะใช้
ถ้อยคาดีข้นและแสดงการคิดอย่างลึกซึ้งจริงจังมากข้น เด็กบางคนท่เคยอยู่
ี
ึ
ึ
�
ในฐานะ “อ่านหนังสือไม่คล่อง” กลับแสดงออกทางคาพูดท่ลึกซึ้งชัดเจน
ี
�
ย่งกว่าเพ่อนนักเรียนท่ได้ชื่อว่าเรียนเก่ง
ื
ิ
ี
ี
การเปล่ยนรูปแบบการเรียนรู้จากเน้นถ่ายทอดความรู้ (ครูเป็น
ศูนย์กลาง) มาเป็นเน้นการอภิปรายแลกเปล่ยน (นักเรียนเป็นศูนย์กลาง)
ี
ั
สร้างการเปลี่ยนแปลงด้านผลลัพธ์การเรียนรู้ท้งในตัวนักเรียนและในตัวครู
61 วิจัยชั้นเรยนเปลี่ยนคร ู
ี
