Page 9 - Сборник 2022 КВПТК Book

табылады, нәтиже алынған ақпараттың көлемі болып саналады, ал маманның жеке басын
дамыту критерийі — осы білімді, білікті, дағдыларды игерудің белгілі бір деңгейі.
Дәстүрлі оқыту схемасы келесідей көрінеді. Оқытушы белгілі бір мәселенің
теориясын белгілейді (ақпаратты ұсынады), бұл жерде оқушылардың материалды жақсы
есте сақтауын қамтамасыз етуге тырысады, белгілі бір тапсырмалар түрінде оны
практикалық қолданудың мысалын көрсетеді және оларды шешу жолдарын көрсетеді.
Студент тек дайынды меңгеріп, үлгі бойынша осы есептерді шығаруға машықтана
алады. Мұнда тек назар, қабылдау және есте сақтау маңызды және қажет, оның ішінде
моториканың қалыптасуы мен дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.[2]
Ойлауға келетін болсақ, дәстүрлі оқыту схемасында бұл артық: ғалым, оқулық
немесе оқу құралының авторы және материалды қабылдау мен өңдеуге дайын күйінде
беретін оқутышы өзі студент үшін ойлайды. Негізгі ауыртпалық оқушының есте сақтау
қабілетіне түседі (осыдан «есте сақтау мектебі»). Бұл оқушының ойлау немесе ойлау
қабілеті жоқ дегенді білдірмейді. Сірә, ол ойлайды және иеленеді, бірақ оқутышы бұл
туралы ештеңе айта алмайды, өйткені ол студенттің бұл психикалық функциясымен
жұмыс істемейді. Егер студент (және одан да ертерек оқушы) ойласа, онда дәстүрлі
оқыту схемасына қайшы келеді.
Ойлау - бұл болашаққа, студентке әлі белгісіз жағдайлар мен әрекеттерге үндеу.
Тіпті таныс жағдайда да, адам жинақталған өткен тәжірибенің өнімдерін әр түрлі жолмен
қолдануға мәжбүр болады, оны бір немесе басқа жолмен өзгертеді. Бұл ойлауды,
шығармашылық элементін қосу мүмкіндігін көрсетеді. Сондықтан ойлаудың бастапқы
буыны проблемалық жағдай болып табылады.
Дәстүрлі білім берудегі студентке қарағанда, кәсіби іс-әрекеттегі маман, адам
өмірде басқаша әрекет етеді. Белгілі бір жағдайға түсіп қалғанда, адам онда шешім
қабылдауы, жағдайдың қандай екенін, қандай деректер бар және қайсысы жетіспейтінін
талдауы керек немесе олар артық, қарама-қайшы, маңызды емес, жетіспейтін ақпаратты
қайда сұрау керектігін және т.б. жағдайды өзі анықтауы керек (мен әрекет ете аламын ба,
басқа адамдар бар ма және менің әрекеттерім олардың мүдделеріне қалай әсер етеді,
бастау керек пе, менің әрекеттерім қандай салдарға әкеледі және т. б.). Жағдайды
талдағаннан кейін адам міндеттердітұжырымдайды. Мәселенің дұрыс қойылуы оны
шешудің сәттілігінің жартысы екені белгілі. Сонымен қатар, бұл міндет басқаларға
"жоғарыдан" жүктелмейді, бірақ жеке маңызды, ол өзінің іс-әрекетінің логикасынан
туындайды, содан кейін оны шешеді (немесе шешімді басқа адамдардың көмегімен
ұйымдастырады), шешімнің ақиқатын, қабылданған әрекеттер мен әрекеттердің
құзыреттілігі мен сапасын дәлелдейді.
Бұл контекстік типті белсенді оқытуда оқушының танымдық іс-әрекетінің
жалпылама үлгісі ретінде қызмет ететін болашақ маманның іс-әрекеті мен іс-әрекетінің
үлгісі немесе схемасы. Мұнда ойлаудың толық циклі модельденеді — проблемалық
жағдайдың пайда болуынан, танымдық мотивацияны қалыптастырудан бастап, мәселені
шешу жолдарын табуға және оның дұрыстығын дәлелдеуге дейін.[3]
Дәстүрлі оқытуда бұл модель қысқартылды, өйткені ғалым, мұғалім барлық
теориялық жұмыстарды өзіне алады, есептер кітабының авторы тапсырмаларды
әзірлейді, ал дәлелдемелер көбінесе мәселені шешудің дұрыстығын есеп кітабының
соңында берілген жауаппен формалды түрдесалыстыруға дейін азаяды
Сондай-ақ, "білім туралы ақпарат" және "білім" ұғымдарының мәні бірдей емес
екенін есте ұстаған жөн. Ақпарат дегеніміз - адамнан тыс және одан бұрын әріптер,
сөздер, математикалық таңбалар, кестелер, графиктер, диаграммалар түрінде жазылған
(бейнеленген, айтылған) мәліметтер, шындықтың объектілері мен құбылыстары туралы
деректер. Оқу туралы ақпарат - бұл белгілі бір белгі жүйесі, оқулықтың немесе оқу

8