Page 6 - คู่่มือการนิเทศพัฒนาครูภาษาไทยเสริมศักยภาพนักเรียนอ่านออกเขียนได้

2

ื้
โรงเรียนในสังกัดส านักงานเขตพนที่การศึกษาประถมศึกษาล าปางเขต 1 จ านวน 21 โรงเรียน จาก 4 อาเภอ
คิดเป็นร้อยละ 21.21 อยู่ในกลุ่มพอใช้และปรับปรุง (ส านักทดสอบทางการศึกษา.2562) ซึ่งโรงเรียนในกลุ่มนี้
จ าเป็นต้องได้รับการปรับปรุง แก้ไขและพัฒนาอย่างเร่งด่วน

ส านักงานเขตพนที่การศึกษาประถมศึกษาล าปางเขต 1 เห็นถึงปัญหาและตอบสนองจุดเน้นดังกล่าว
ื้
่
ั
ื่
จึงได้ก าหนดแผนการนิเทศพฒนาการอานออกเขียนได้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้น เพอเป็น
แนววทางในการด าเนินการพฒนาการอ่าน การเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และพฒนานวัตกรรม
ั
ั
เพื่อปัญหานักเรียนอ่านไม่ออกเขียนไม่ได้ ซึ่งจะส่งผลให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยสูงขึ้น
่
การน าการนิเทศแบบโค้ช (Coaching) มาเป็นขั้นตอนหนึ่งในการขับเคลื่อนพฒนาการอานออกเขียน
ั
ได้ โดยให้ผู้บริหารสถานศึกษาและครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มีความรู้ ความเข้าใจใน การ
ั
ด าเนินการพฒนาการอานออกเขียนได้ โดยผู้นิเทศต้องท าการนิเทศแบบกัลยาณมิตรซึ่งจะช่วยท าให้
่
กระบวนการนิเทศประสบผลส าเร็จได้จริง ผู้นิเทศที่มีลักษณะความเป็นกัลยาณมิตร คือ มีความเป็นมิตร
ึ่
ชวนให้เข้าไปหารือไต่ถาม ขอค าปรึกษา น่าเคารพ ท าให้ผู้รับการนิเทศเกิดความรู้สึกอบอนใจ เป็นที่พงได้
ุ่
น่ายกย่อง เป็นผู้มีความรู้และภูมิปัญญาแท้จริง รู้จักพูดให้ได้ผล รู้จักชี้แจงให้เข้าใจง่าย อดทนต่อถ้อยค า พร้อม
ที่จะรับฟังค าปรึกษา ค าเสนอแนะ และค าวิพากษ์วิจารณ์ สามารถอธิบายเรื่องที่ยุ่งยากและซับซ้อนให้เข้าใจได้

และให้เรียนรู้เรื่องราวที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปได้ การนิเทศแบบโค้ช จึงเป็นการชี้แนะ และให้ความช่วยเหลือ โดย
จุดประสงค์ของการนิเทศแบบโค้ช (Coaching) ประกอบด้วย การเปิดใจ การให้ใจ การร่วมใจ ตั้งใจสร้างสรรค์

คุณภาพ และเงื่อนไขที่ไม่เน้นปริมาณงาน แต่เน้นคุณภาพ เป็นลักษณะของความสัมพันธ์ทางใจเข้ามาเกี่ยวข้อง

โดยจะเป็นการให้ก าลังใจ ช่วยเหลือกันอย่างจริงใจ เพอให้งานด าเนินไปในทิศทางที่ถูกต้องตามความต้องการ
ื่
ของผู้นิเทศและผู้ได้รับการนิเทศร่วมกัน

ในการนิเทศ ติดตามการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อให้
เกิดผลส าเร็จ มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล จ าเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องด าเนินการตามล าดับขั้นตอนอย่าง

ต่อเนื่องกัน เช่น การน าวงจรคุณภาพที่นิยมเรียกกันว่า PDCA มาใช้เป็นกระบวนการนิเทศ ซึ่ง สมศักดิ์

สินธุระเวชญ์ (2542: 188) ได้กล่าวถึง จุดหมายที่แท้จริงของวรจรคุณภาพ (PDCA) ว่าเป็นกิจกรรมพนฐาน
ื้
ี
ในการบริหารคุณภาพนั่นมิใช่เพยงแค่การปรับแก้ผลลัพธ์ที่เบี่ยงเบนออกไปจากเกณฑ์มาตรฐานให้กลับมาอยู่
ื่
ในเกณฑ์ที่ต้องการเท่านั้น แต่เพอก่อให้เกิดการปรับปรุงในแต่ละรอบของ PDCA อย่างต่อเนื่องเป็นระบบและ
มีการวางแผน มี 4 ขั้นตอน คือ ขั้นที่ 1 การวางแผน (Plan-P) ขั้นที่ 2 การด าเนินตามแผน (Do – D) ขั้นที่ 3

การตรวจสอบ (Check – C) ขั้นที่ 4 การแก้ไขปัญหา (Act – A) และธัญพร ชื่นกลิ่น (2553) ได้เสนอการ

พฒนารูปแบบการโค้ช เพอพฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของอาจารย์พยาบาลที่ส่งเสริมทักษะการคิด
ั
ั
ื่
อย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาพยาบาลในสังกัดสถาบันพระบรมราชชนกกระทรวงสาธารณสุข พบว่า การ
ั
พฒนารูปแบบโค้ช พพซีอ (PPCE Coaching Model) คือ ระยะที่ 1 ระยะการเตรียมการ (Preparing Phase
ี
ี
ี
: P) ระยะที่ 2 ระยะการวางแผนการโค้ช ( Planning Phase : P) ระยะที่ 3 ระยะการปฏิบัติการโค้ช (
Coaching Phase : C) ระยะที่ 4 ระยะเวลาการประเมินผลการโค้ช (Evaluating Phase : E)