Page 16 - 2_studijní opora - modul 13

1.3 Druhy portfolií a jejich účel

Je zřejmé, že předkládané definice, resp. objasnění pojmu portfolio do jisté míry

indikují i účel, ke kterému se zakládají. Přehled v současné literatuře, která o nich
pojednává, ukazuje, že v podstatě existují tři druhy portfolií (Svatoš, 2013):

Dokumentační (pracovní) portfolio

Tento typ je také známý jako tzv. "pracovní" portfolio. Obsahuje sbírku prací
(produktů) v krátkém průběhu času a poukazuje na kognitivní proměny (růst –

zlepšení – zhoršení) v učení žáků – především pohledem zjištěných výsledků.
Takové to portfolio může zahrnovat vše od hotových produktů učení, výsledků

testů, průběžných známek až po žákovské (studentské) reflexe a sebereflexe, jež

hledají odpovědi na otázky ohledně zlepšení (zhoršení) školní úspěšnosti.
Pracovní portfolia mají smysl především tehdy, když se z něj vyberou a srovnávají

konkrétní a autentické položky a spojují se s konkrétními vzdělávacími cíli či
zkušenosti u jmenovitých jedinců. V podmínkách základní školy mohou však být

tyto komparace zdrojem kontroverzního srovnávání výkonů mezi žáky – bez
potřebného analytického přístupu a hlubšího zdůvodnění.

Procesuální portfolio

Portfolia tohoto typu vznikají především proto, aby se zachytily potřebné aspekty,
dokumentující změny (proměny) v dlouhodobějších fázích procesu (sociálního,

kognitivního, osobnostního nebo profesního) učení. Nejde tedy o zachycení
krátkodobých trendů („výkyvů“), jako spíše o zdokumentování a analýzy proměn

v delším časovém rozpětí. Portfoliová hodnocení mohou o to snáze ukázat na
individuální vývoj v oblasti specifických vlastností, schopností a dovedností

jedince a načrtnout jeho budoucí prognózy. Úspěšnost procesuálního portfolia
je závislá na sebeuvědomování a porozumění změnám, které se dějí.

Významnou – ne-li nejdůležitější složkou tedy bývají ty aktivity, které mívají

předponu „sebe“ (self): sebehodnocení, seberealizace, sebeporozumění,
sebeprojekce, sebereflexe, sebeidentita – avšak vždy doplněné o reflexe ze

svého okolí. Jedinec, který je veden k dlouhodobé práci s procesuálním

16
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT