Page 14 - 2_studijní opora - modul 13

1.2 Vymezení pojmu portfolio

Pojem portfolio je v současnosti často využívaný v různých kontextech a nezřídka
nejasných významech. Nemáme ambici objasnit všechny jeho významy,

chceme ale načrtnout náš pohled a zaujmout stanovisko k tomu, co budeme
pro naše potřeby považovat za portfolio.

Se zestručněným významem pojmu portfolio se můžeme setkat u Vašutové
(2002), kde se portfolio označuje za nadčasový produkt průběžného aktivního

studia, jehož podstata spočívá v inventarizaci veškerých písemností, dokumentů
a intelektuálních produktů.

Nezvalová (2002, s. 4) uvádí, že portfolio je účelný a komplexní soubor
dokumentů, který vypovídá o systematickém a kontinuálním úsilí dosáhnout co

nejlepších výsledků. Vedle možnosti ukázat kvalitu práce zaměstnavateli,
umožňuje snadno sledovat vlastní pokrok a hodnotit jej a plánovat další rozvoj.

Tomková (2007) konstatuje, že portfolio je uspořádaný a komentovaný soubor

vybraných materiálů, vznikajících během učení.

Podle Spilkové (2007, s. 15) je portfolio uspořádaný soubor prací a materiálů za

určitou dobu výuky, který poskytuje informace o procesu a výsledcích profesního
rozvoji a je nástrojem k hodnocení profesních kompetencí a k sebehodnocení a

k sebeřízení.

Na významnou souvislost s pojmem sebe-reflexe upozorňuje Píšová, když uvádí:

„Pojem profesní učitelské portfolio je vymezen v odborné literatuře jako soubor
materiálů, dokumentů a artefaktů (výtvorů), jejichž podoba se odvíjí od

teoretických východisek procesů tvorby a využití. … jde o individualizovaný
portrét učitele – profesionála reflektujícího svoji filosofii a praxi“ (2007, s. 41).

Sledujeme-li detailněji obsah (nejen) uvedených citací, ukazuje se, že se některé

základní rysy opakuji, resp. potvrzují shodnost ve významu z různých úhlů pohledu.

Využili jsme této vlastnosti a určili význam pojmu portfolio takto:

14
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT