Page 25 - 2_studijní opora - modul 13

 Reflexe průběhu utváření portfolia (odůvodnění výběru a způsobu práce
s materiály, s produkty apod.);

 Argumenty pro zvolený přístup k otázkám (problémům), které autor
pokládá v tématu za nosné – invence, originalita apod.;

 Využitelnost zjištěných skutečností a získaných zkušeností v další profesní
činnosti, popřípadě k pokusu o zhodnocení absolvované přípravy

(představy o dalším rozvoji).

Prospěšné je i stanovit návrh kritérií pro hodnocení způsobu prezentace portfolia:

 Srozumitelná formulace myšlenek, sdělnost;

 Přesvědčivá argumentace;

 Zajímavý způsob prezentace vybraných materiálů;

 Pohotová a věcně správná reakce na dotazy;

 Kultivovaný a působivý projev (volba takových prostředků komunikace,

které odpovídají dané situaci).
Za zásadní v procesu mentorování učitele začátečníka považujeme, že tento

učitel není pouze cílem hodnocení, ale je jeho aktivním prvkem. Je pak zřejmé,
že pro takto postavený přístup k rozvoji učitele začátečníka je profesní portfolio

velice vhodným prostředkem.

Otázky a úkoly pro účastníky studia v modulu:

Pokud jste mentor, pokuste se s pomocí uvedených charakteristik vytvořit vlastní
portfolio.

Pokuste se o autoevaluaci učitelských výsledků, které v portfoliu prezentujete.

Jak byste zhodnotili své nové zkušenosti s portfoliem?

25
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT