Page 31 - א תחילה-לאינטרנט

‫מזמנת‬ ‫הסביבה הלימודית‬ ‫> הסביבה הלימודית‬
‫לתלמידים‬ ‫מאפשרת‬
‫למורים‬ ‫מייצרת‬
‫למורים‬
‫ולתלמידים‬

‫*התנסות במגוון של‬ ‫* תנאים המקלים על‬ ‫* שגרת למידה‬
‫מסגרות למידה‪,‬‬ ‫תהליכי הוראה‬ ‫והרגלי עבודה‬

‫מיומנויות ותחומי דעת‬ ‫המתאימים לשונות‬ ‫* קשרים בין‬
‫של התלמידים‬ ‫התלמידים וקשרים בין‬
‫* מכוונות עצמית‬ ‫* מגוון של‬
‫ללמידה‬ ‫התלמידים לצוות‬
‫מסגרות למידה‬ ‫החינוכי‬
‫* חלופות להערכת‬

‫התלמידים‬

‫על המורה להפעיל שיקול דעת בהקמת הסביבה הלימודית ולתכנן סדר עבודה יומי שיאפשר‬
‫לתלמידים נגישות למרחב הלמידה במגוון של הרכבי לומדים‪ ,‬כגון‪ :‬קבוצות של תלמידים‪,‬‬
‫זוגות‪ ,‬קבוצת תלמידים עם מורה‪ ,‬תלמיד או זוג תלמידים עם מורה ולמידה עצמאית של‬

‫תלמידים‪.‬‬

‫להלן תרשים המכיל שאלות המסייעות לצוות החינוכי בבניית הסביבה הלימודית‪:‬‬

‫איזה מטרות‬
‫יתורגלו‪/‬ילמדו‪/‬‬
‫יחוזקו בעזרת‬

‫הסביבה‬
‫הלימודית?‬

‫אילו תהליכי*‬ ‫היכן למקם‬
‫(כיתה‪/‬מבואה‪/‬‬
‫בקרה והערכה‬
‫על פעילות‬ ‫חצר)?‬
‫התלמידים‬
‫יתקיימו?‬ ‫שיקולי דעת‬ ‫מה יהיה בה‬
‫בתהליך פיתוח‬ ‫שיקדם ויתמוך‬
‫מהו מקומו‪/‬ה‬ ‫הלמידה באופן‬
‫של המורה‬ ‫סביבה לימודית‬ ‫מגוון ויצירתי?‬
‫בסביבה?‬

‫כיצד תתפתח?‬ ‫מתי פועלים‬
‫בה?‬

‫חזרה לתוכן העניינים >‬ ‫* לא כל פעילות מחייבת הערכה ובקרה‪.‬‬

‫סמלים של ‪windows‬‬

‫הצעות ליישום ‪31‬‬

‫אומנות‬ ‫מתמטיקה‬ ‫חינוך‬ ‫מדעים‬