Page 300 - E-BOOK DOUBLE STEAM 2019
P. 300
298 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ปทุมวัน
ท่านางแนววิทยา ซึ่งเป็นโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ปรากฏผลดังนี้คือวิธีการและขั้นตอนในการร่วมมือกันจัดการ
เรียนการสอนแบบบูรณาการ คือการให้ครูที่สอนในระดับชั้นเดียวกัน ไม่จ�ากัดรายวิชา ร่วมกันจัดท�าหน่วยเนื้อ
เรื่อง ต่างคนต่างเขียนแผนการสอนให้สอดคล้องกับหน่วยเนื้อเรื่อง แล้วน�าแผนการสอนมาน�าเสนอที่ประชุมของ
ครูที่ร่วมกันจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการเพื่อปรับปรุงแก้ไขให้สมบูรณ์ หลังจากนั้นน�าแผนการสอนไปใช้
สอนจริงและทุกสัปดาห์จะต้องมีการประชุมเพื่อสะท้อนผล 1 ครั้ง เพื่อร่วมกันแก้ปัญหาและเตรียมการสอน
ในระยะต่อไป ผลการพัฒนาวิชาชีพครูโดยร่วมมือกันจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการท�าให้ครูผู้ร่วมมือกันจัดการเรียนรู้
แบบบูรณาการมีระดับพฤติกรรมด้านความมุ่งมั่นในการพัฒนาผู้เรียนและด้านความร่วมมือกับผู้อื่นในสถานศึกษา
สูงขึ้นและมีระดับศักยภาพทั้ง 3 ด้านสูงขึ้น อย่างมีนัยส�าคัญทางสถิติที่ระดับ .01 บริบทของโรงเรียนมัธยมที่ร่วม
มือกันจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการคือ ควรมีนักเรียนห้องเรียนละ 28 – 32 คน จัดนักเรียนแบบคละ
จัดตารางเรียนแบบคาบยาว ติดต่อกันเป็นช่วง และจัดตารางเรียนให้สามารถยืดหยุ่นได้ ครูควรสอนในระดับชั้นเดียว
ครูควรมีเวลาว่างตรงกันเพื่อประชุมสะท้อนผลการปฏิบัติงานสัปดาห์ละ 1 ครั้ง และโรงเรียนให้ความส�าคัญ
กับงานวิชาการโดยให้ครูมีส่วนร่วมและอิสระในการตัดสินใจและการศึกษาของ Lake [12] ท�าการศึกษาเอกสาร
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการจ�านวน 53 เรื่อง พบว่างานวิจัยส่วนใหญ่จะศึกษา
3 เรื่องหลัก คือ ผลของการใช้เจตคติของนักเรียนและผู้ที่เกี่ยวข้อง และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่เหมาะสม
ในการจัดหลักสูตรบูรณาการในโรงเรียน ผลการวิจัยโดยรวมสะท้อนให้เห็นว่า หลักสูตรบูรณาการเข้าถึง
ความต้องการของผู้เรียนอย่างแท้จริงในทุกระดับการศึกษา และการวิจัยทุกเรื่องที่ผู้วิจัยได้ท�าการศึกษาจะมีรูปแบบ
การทดลองที่เหมือนกันคือ การสอนด้วยเนื้อหาที่เป็นแบบ Theme Unit และการสอนเป็นทีม (Team teaching or
team planning) โดยที่ผลการวิจัยจ�าแนกตามเป้าหมาย 3 ประการ ดังนี้
1 ) งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อความรู้ในเนื้อหา พบว่าไม่มีรายงานวิจัยใดที่ชี้ให้เห็นว่าการใช้
หลักสูตรบูรณาการมีผลเสียต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน
2 ) งานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบต่อเจตคติ พบว่า นักเรียนที่เรียนด้วยหลักสูตรบูรณาการได้มีการพัฒนา
ศักยภาพในการท�างานเป็นทีม มีการปรับปรุงเจตคติและนิสัยในการท�างานของตนเอง นักเรียนมีแรงจูงใจใน
การเรียนสูงขึ้นเมื่อเรียนรู้จากปัญหาที่แท้จริงที่บรรจุไว้ในหลักสูตรบูรณาการ ปัญหาด้านพฤติกรรมลดลง นักเรียน
มีการควบคุมหรือน�าตนเอง (Self – diection) สูงขึ้น มีความตั้งใจในการเรียนสูงขึ้นและมีเจตคติที่ดีต่อโรงเรียน
ด้วย ในส่วนของครูพบว่า ครูมีความพึงพอใจในหลักสูตรบูรณาการและต้องการใช้หลักสูตรบูรณาการ
ต่อไป ครูพึงพอใจในบรรยากาศของการท�างานร่วมกัน ซึ่งท�าให้ครูรู้สึกว่าพวกเขาสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
มากกว่าต่างคนต่างสอน ครูสามารถค้นพบความสนใจของตนเองและพบว่าตนเองมีความสามารถในการใช้เทคนิค
การสอนแบบต่างๆ ดีขึ้นด้วย และรายงานการวิจัยบางชิ้นพบว่าหลักสูตรบูรณาการนั้นช่วยเพิ่มเจตคติของผู้เรียน
เจตคติของครู และเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนด้วย ทั้งนักเรียนที่เรียนเก่งและนักเรียนที่มีปัญหา
ทางการเรียน
3 ) งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการน�าหลักสูตรบูรณาการไปใช้ ผลการศึกษาพบว่าสิ่งที่รายงานการวิจัย
สรุปไว้ตรงกันคือการบูรณาการต้องการเวลาส�าหรับการร่วมกันวางแผนการสอนของครูและการพัฒนารูปแบบ
การสอนที่จะให้เข้าถึงปัญหาที่แท้จริงก็ต้องการเวลามากด้วย นอกจากนี้การบูรณาการหลักสูตรต้องการ
การท�างานอย่างใกล้ชิดระหว่างครู ศึกษานิเทศก์ เพื่อการก�าหนดเป้าหมาย ก�าหนดวัตถุประสงค์ และเนื้อเรื่อง ครูต้อง
