Page 77 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Selain itu, Bridgeland, Bruce dan Hariharan (2013) juga menjalankan kajian ke atas 605
guru sekolah awam di semua peringkat di seluruh Amerika Syarikat. Laporan kajian tersebut
mendapati lebih 87% guru bersetuju bahawa PSE memberikan manfaat penting dalam
menyediakan murid dalam pasaran pekerjaan. 80% guru bersetuju PSE mampu membaiki iklim
persekolahan. 79% guru bersetuju PSE mampu membaiki pencapaian akademik. Yang lebih
penting, 95% guru bersetuju PSE adalah kemahiran yang boleh diajar, yang memberi manfaat
kepada murid pelbagai latar belakang sosio-ekonomi. Maka, daripada kajian-kajian yang
dinyatakan di atas memberikan justifikasi bahawa PSE memberikan impak yang besar terhadap
kesejahteraan murid dan pencapaian sekolah untuk jangka panjang.
Dalam konteks penerapan PSE di pelbagai negara pula, OECD (2015) mengeluarkan
laporan kajian longitudinal di sembilan buah negara, yang mana mengesahkan impak dan
kepentingan PSE dalam membantu individu dalam peningkatan domain pendidikan, pasaran
pekerjaan, dan penghasilan sosial. Negara yang dilaporkan adalah Belgium, Kanada, Korea
Selatan, New Zealand, Norway, Sweden, Switzerland, United Kingdom dan Amerika Syarikat.
Sebelum itu, Fundacion Botin (2013) juga mengeluarkan laporan kualitatif kajian-kajian kes
berkaitan PSE di negara Argentina, Austria, Israel, Norway dan Afrika Selatan.
Namun, tidak banyak kajian berkaitan PSE di Malaysia. Walau bagaimanpun,
memandangkan keberkesanan pendekatan pembelajaran sosial dan emosional sudah
diterjemahkan di pelbagai tempat di seluruh dunia, justeru, pendidikan yang berteraskan
kemahiran kemanusiaan seperti pembelajaran sosial dan emosional ini boleh dieksperimenkan,
diangkat dan diadaptasi sebagai pendekatan baharu bagi melakukan reformasi dalam konteks
pendidikan kebangsaan, khususnya dalam pendidikan STEM.

Penerapan Pembelajaran Sosial Dan Emosional Dalam Pendidikan Kebangsaan

Dalam konteks penerapan PSE di Malaysia, wajar dilihat isu-isu berkaitan disiplin yang
menjadi latar dan perkaitan secara langsung dalam persoalan pembelajaran sosial dan
emosional ini. Menurut Ismail, Rahim, dan Yusoff (2013), walaupun terdapat banyak kajian
berkaitan permasalahan disiplin dalam kalangan murid, kajian berkaitan PSE dalam konteks
Malaysia, dan dalam perspektif falsafah Islam masih berkurangan. Begitu juga kajian berkaitan
masalah disiplin, Lee, Yeo, dan Hadijah (2015) menyatakan bahawa kajian berkaitan isu
disiplin banyak berkisar tentang mengenal pasti sikap positif dan negatif murid, serta
menentukan tahap permasalahan tersebut, dan faktor yang menyebabkannya. Lee, Yeo, dan
Hadijah (2015) seterusnya mencadangkan PSE sebagai pendekatan yang berpotensi dalam
mengurangkan sikap negatif, meningkatkan sikap yang dihasratkan, serta mempromosikan
pembangunan yang positif, termasuk penerapan PSE dalam bilik darjah.
Pada 2017, Kementerian Pendidikan Malaysia melaporkan kes salah laku di sekolah,
secara peratusannya adalah kurang daripada 2%, dengan kes terbanyak melibatkan ponteng
sekolah dengan melibatkan hanya 1.4% daripada hampir lima juta murid sekolah rendah dan
menengah di seluruh negara. Walau bagaimanapun, apabila diterjemahkan dalam nilai sebenar
(individu), jumlahnya ialah 67,053 murid (Jadual 3). Adalah juga didedahkan bahawa terdapat
sebanyak 402 buah sekolah di seluruh negara mempunyai masalah disiplin dan dadah yang
mana 311 buah sekolah ‘berdepan masalah disiplin’ dan 91 buah diletakkan dalam kategori
‘hotspot’, iaitu sekolah yang ‘cenderung mempunyai masalah disiplin’ (Utusan Online, 2017).

68