Page 75 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Istilah Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) diperkenalkan sebagai kerangka
konsep bagi menjelaskan keperluan murid dalam konteks keperluan kesihatan mental yang
biasanya dikaitkan perlu bermula di sekolah (Elias, Zins, & Weissberg, 1997). Susulan daripada
perbincangan tersebut pasca 1997, Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning (CASEL) ditubuhkan untuk mengadvokasikan agar PSE menjadi bahagian penting
dalam kurikulum di sekolah (Greenberg et al., 2003). Walau bagaimanapun, terdapat banyak
juga istilah yang mencerminkan bidang pembelajaran sosial dan emosional ini, seperti
Pembangunan Karakter dan Sosio-Emotional (SECD) (Elias, 2009), Kemahiran untuk
Kejayaan Pembelajaran Dan Kehidupan (SSLL) (Flay & Allred, 2010), Pendidikan Sosial,
Emosional, Etika dan Akademik (SEEAE) (Cohen, 2006, p. 202), Pendidikan Karakter
(Berkowitz & Bier, 2007), Pendidikan Moral (Althof & Berkowitz, 2006), Pembelajaran
Emosional dan Intelektual (Folsom, 2009, p. 1), dan Pembangunan Positif Belia (Lerner et al.,
2011).
Paradigma pembelajaran sosial dan emosional menekankan kepada model pendidikan
pencegahan-sokongan (Supportive-preventive model). Paradigma PSE ini dikatakan lebih
menyeluruh, proaktif, sistematik, memupuk, dan membebaskan (Lee, Yeo, & Hadijah, 2015).
Namun, wacana berkaitan PSE tidak bertahan lama pasca 1997 sehinggalah kembali mendapat
perhatian yang segar semula ketika dikejutkan dengan timbulnya wacana revolusi perindustrian
keempat (RI4.0) semasa pembentangan World Economic Forum 2016 (World Economic
Forum, 2016a). Cabaran RI4.0 dikatakan berbeza daripada revolusi perindustrian sebelumnya
secara fundamental (Conway, Masters, & Thorold, 2017; Fisk, 2017), yang mana memerlukan
perubahan bermula peringkat sekolah lagi. Menurut Klauss Schwab, pengasas dan Pengerusi
Eksekutif WEF, cabaran RI4.0 adalah bagi “mengupayakan dan berpusatkan manusia; bukan
memecahbelahkan dan menyahkan manusia” (empowering and human-centred, rather than
divisive and dehumanizing). Atas rasional tersebut juga, set kemahiran sosial dilaporkan akan
menjadi semakin penting merentas industri pada masa hadapan (World Economic Forum,
2016). CASEL (2017) lantas mengangkat lima nilai sebagai kompetensi dalam pembelajaran
sosial dan emosional iaitu:
1. kesedaran kendiri,
2. kesedaran sosial,
3. pengurusan diri,
4. kemahiran berhubungan, dan
5. tanggungjawab dalam membuat keputusan.

Walau bagaimanapun, Devereux Student Strengths Assessment, DESSA (2018) pula
menambah tiga lagi nilai iaitu 1. sikap berorientasikan matlamat, 2. tanggungjawab peribadi,
dan 3. berfikiran optimistik. OECD (2018) pula memberikan perspektif yang lebih luas dengan
menggunakan istilah ‘kemahiran’. OECD memetakan struktur kemahiran sosial dan emosional
kepada lima domain utama (The ‘big five’ domain) berserta satu kemahiran gabungan yang
membawa kepada 15 kemahiran sosial dan emosional keseluruhannya. Lima domain tersebut
adalah 1. Keberhematan(conscientiousness), 2. kestabilan emosi, 3. kebersetujuan, 4.
keterbukaan dalam mencari pengalaman, dan 5. ekstraversi. Lima domain ini secara jelasnya
berasaskan kepada “model lima faktor” personaliti (Big Five) (John & Srivastava, 1999). Yang
membezakan model OECD dan model Big Five adalah domain ‘kestabilan emosi’
menggantikan ‘neuroticism’. Model OECD ini akan digunakan dalam kajian penandaarasan
antarabangsa terbaharu mereka iaitu Study on Social and Emotional Skills (SSES) bermula
tahun 2019.
Secara umumnya, terdapat empat cara bagaimana pendekatan penerapan PSE di
sekolah, iaitu (1) menyepadukan PSE dalam amalan pengajaran bagi mewujudkan iklim
pembelajaran yang menyokong PSE; (2) menyepadukan PSE dalam kurikulum bagi

66