Page 125 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

masyarakat serta alam sekitar. Oleh itu, murid akan lebih aktif melibatkan diri dalam aktiviti yang
dirancang kerana ia melihat kepada dunia sebenar murid.

Pelibatan dan komitmen ibubapa

Dalam melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan oleh guru, murid diberi peluang
untuk berbincang dengan ibu bapa. Ibu bapa akan terlibat secara tidak langsung terhadap tugasan
yang bakal diselesaikan. Ibu bapa akan diamklumkan tentang tugasan yang diberikan kepada
murid dan mereka diminta untuk sama-sama membantu murid menyelesaikan aktiviti di rumah.
Dapatan uji rintis Pelaksanaan BSTEM di prasekolah membuktikan bahawa ibu bapa telah
menunjukkan pelibatan dan kerjasama dalam menghasilkan produk yang telah dibincang bersama
murid (KPM, 2017). Dapatan kajian oleh Wan Afizi (2014) yang menyatakan ibu bapa antara
individu yang memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi presatasi pendidikan anak-
anak terutamanya di peringkat awal pendidikan ataupun di sekolah rendah. Ini kerana, menurut
Morrison (1991) dalam Mazlini Adnan et al., 2017) ibu bapa adalah guru terawal kanak-kanak
dan mungkin juga ibu bapa merupakan guru yang terbaik bagi membantu perkembangan murid
anak-anak mereka.

Kesedaran murid terhadap dunia sebenar

PdP STEM mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi menyelesaikan masalah
dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar serta masyarakat tempatan dan global. Melalui
pengaplikasian tersebut, murid didedahkan dengan isu dan situasi semasa yang berlaku. Perkara
ini secara tidak langsung memberi kesedaran kepada murid tentang perkara yang berlaku di
sekeliling mereka. Disamping itu pemahaman murid terhadap situasi/isu terbina dengan
sendirinya. Aktiviti PdP yang dirancang akan memberi peluang kepada murid mengaplikasi dan
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM dengan betul dan mendalam dalam
konteks kehidupan, masyarakat dan persekitaran (KPM, 2016).

Meningkatkan perkembangan murid dalam Sains Awal dan Matematik Awal

Sains Awal dan Matematik awal di prasekolah yang sebelum ini (KPM, 2015)
dilaksanakan tidak seperti yang dihasratkan dalam KSPK. Guru dilihat tidak melaksanakan
aktiviti penerokaan dalam mencapai objektif pembelajaran murid. Menurut Laporan Kajian
Pelaksanaan Awal Sains, KSPK, (2015), guru lebih menekankan kepada kemahiran menguasai
3M kerana khuatir murid yang dihasilkan tidak mempunyai kemahiran 3M apabila memasuki
tahun satu kelak. Kajian yang telah dijalankan dengan kanak-kanak PERMATA menunjukkan
kemahiran sains dan matematik (kebolehan inkuiri dan meneroka) meningkat 78%, kebolehan
merekacipta (kemahiran kejuruteraan dan teknologi) meningkat 85%, dan minat terhadap STEM
meningkat 84% (Aminah et al., 2015). Dapatan ini membuktikan bahawa kanak-kanak kecil
mampu belajar STEM dan minat mereka terhadap STEM dapat disuburkan sejak awal lagi.
Dapatan tersebut adalah selari dengan beberapa penyelidikan di Amerika yang menunjukkan
bahawa pembelajaran STEM dapat meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran sains dan
matematik, dan dalam jangka masa panjang mereka memilih jurusan pengajian dan jenis
pekerjaan berasaskan STEM. Kenyataan tersebut disokong oleh Razali (2013) bahawa STEM
merupakan model dan sistem yang dipraktikan di negara barat dan dikesan dapat membantu
pelajar-pelajar meminati bidang sains dan matematik seterusnya menjadi asas kepada pelajar

115