Page 122 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

PERBINCANGAN

Pada dasarnya, sains di peringkat prasekolah yang sebenar bermula dengan sifat ingin tahu
kanak-kanak yang membawa kepada penerokaan dan penemuan (NRC 2012 dalam Syariza,
2017). Kanak-kanak akan cenderung untuk mengetahui fakta berkaitan fenomena alam semula
jadi, cuaca, haiwan, proses tumbesaran, manusia dan benda di persekitarannya. Setiap tingkah
laku mereka adalah suatu proses eksperimen yang berlaku secara spontan setiap hari (Shariza,
2017). Apabila berlaku sesuatu kejadian dan situasi, maka akan timbul beberapa persoalan dalam
diri mereka mengapa dan bagaimana ia boleh berlaku. Tingkah laku tersebut didefiniskan sebagai
suatu proses siasatan saintifik. Menurut Worth (2010), pengalaman tersebut juga menggalakkan
kanak-kanak meningkatkan kemahiran berfikir, menyoal, menyelesaikan masalah, membuat
rumusan dan membina pengetahuan yang berasaskan pengalaman saintifik.
Di samping itu, pada peringkat prasekolah kanak-kanak mempunyai kemampuan dan
kecenderungan untuk memerhati dan meneroka dunia di persekitaran mereka (NRC 2012). Ini
adalah kebolehan asas untuk pembelajaran Sains Awal yang boleh dan harus digalakkan dan
disokong dalam kalangan kanak-kanak dan sesuai dengan pelaksanaan PdP STEM yang akan
dilaksanakan oleh guru di prasekolah. Pembelajaran Sains Awal dan amalan kejuruteraan pada
peringkat awal persekolahan dapat memupuk rasa ingin tahu dan keseronokan kanak-kanak dalam
meneroka dunia di sekeliling mereka (National Science Teachers Association dalam Syariza,
2015).
Pelaksanaan PdP STEM di peringkat awal pendidikan (prasekolah) amat berkait dengan
teori pembelajaran konstruktivisme. Pelaksanaan PdP STEM amat menepati prinsip-prinsip yang
dibawa oleh teori tersebut. Menurut teori konstruktivisme, proses pembelajaran yang berlaku
adalah proses sesuatu aktiviti yang aktif apabila murid belajar dan mendapat input yang baharu
semasa proses pembelajaran berlangsung (Arends, 1997 dalam Azizah, 2006). Aktiviti yang
dijalankan melibatkan perkembangan minda, pergerakan fizikal dan pengalaman sedia ada. Guru
pula bertindak sebagai fasilitator dalam setiap proses PdP yang dijalankan.
Jean Piaget merupakan salah seorang pelopor konstruktivisme menyarankan bahawa
kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan melakukan aktiviti secara hands-on, penyediaan
persekitaran yang menarik dan merangsang pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang
kondusif adalah penting untuk membolehkan kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak
langsung. Bagi melaksanakan PdP STEM, penggunaan makmal, bengkel dan teknologi yang
interaktif sangat berguna bagi menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. Sebaliknya,
Piaget menolak penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa secara latih-tubi. Pandangan ini
disokong oleh Worth (2016) dalam jurnalnya “Science in Early Childhood Classrooms: Content
and Process”, kefahaman konsep asas serta penguasaan kemahiran proses sains diperolehi
melalui interaksi dan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti-aktiviti seperti bermain dengan
alatan, blok, air dan pasir serta bahan-bahan manipulatif dan aktiviti-aktiviti seperti lakonan dan
bercerita. Ramai pakar pendidikan psikologi menganggap teori perkembangan Piaget sebagai
hampir sempurna kepada sistem perkembangan kognitif manusia. Banyak pandangannya yang
bersangkut paut dengan pemprosesan maklumat di dalam otak manusia.
Melalui model pemprosesan maklumat Piaget menjelaskan bahawa penerimaan maklumat
bergantung pada pemprosesan dan penterjemahan data sensori dan menukar data ke dalam bentuk
yang boleh disimpan dan diguna semula apabila diperlukan. Dengan mempelajari bagaimana otak
manusia memproses maklumat, kita dapat melihat dan mengkaji bagaimana manusia mampu
berfikir, berpersepsi, menterjemah dan mempercayai. Jean Piaget memandang kecerdikan itu

112