Page 123 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

sebagai dasar kepada proses yang aktif di mana manusia dapat memperoleh maklumat melalui
interaksi dengan pelbagai objek, idea dan pergaulan dengan orang lain di persekitarannya.
Dalam aspek pengajaran dan pembelajaran di prasekolah, seseorang guru yang
mengamalkan prinsip-prinsip teori Vygotsky akan mendapati proses pengajaran dan pembelajaran
akan menjadi sangat aktif. Guru perlu menggunakan teknik scaffolding dengan membimbing dan
memberi tindak balas tentang pembelajaran isi kandungan baru (Vygotsky, 1978). Guru juga akan
menyediakan alat-alat pembelajaran yang bersesuaian dan mencukupi untuk mencapai objektif
pengajaran yang efektif.
Guru sebagai individu penting dalam pelaksanaan PdP STEM terlibat secara langsung
melalui proses menimbulkan situasi yang menggalakkan murid mengajukan soalan, dan
menyediakan persekitaran yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Proses inkuiri
sains yang wajud dalam PdP STEM, akan dapat memberi peluang dan pengalaman kepada kanak-
kanak sebagai sebahagian daripada kehidupan seharian mereka sebelum memasuki sekolah formal
(National Association For The Education Of Young Children, 2013). Kemahiran dan kebolehan
saintifik yang diperoleh ini merupakan titik permulaan yang berguna untuk membangunkan
kemahiran berfikir secara saintifik seseorang kanak-kanak itu (NRC 2012 dalam Syariza, 2015).
Pelaksanaan STEM di prasekolah adalah selari dengan matlamat profil murid abad ke-21
yang mensasarkan pemerolehan nilai dalam kehidupan murid. Di antara nilai yang dapat dipupuk
melalui pelaksanaan STEM adalah menjadikan murid yang penyayang, prihatin, boleh bekerja
secara berpasukan dan mempunyai semangat patriotik yang tinggi. (KPM, 2017)

IMPLIKASI PELAKSANAAN PDP STEM DI PRASEKOLAH

Pelaksanaan PdP STEM di prasekolah memberi beberapa kesan terhadap perkembangan
afektif, kognitif dan psikomotor murid prasekolah. Kejayaan PdP STEM ini juga telah dibuktikan
oleh Taska PERMATA NEGARA yang terdiri daripada kanak-kanak berumur 3-4 tahun. Pasukan
penyelidik dari Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) telah mencipta Project-based Inquiry
Learning CERDAS STEM atau turut dikenali sebagai PIL CERDAS STEM untuk membantu
murid-murid belajar STEM. Pedagogi ini amat mudah untuk dilaksanakan. Ia terdiri daripada 4
fasa: Inkuiri, Penerokaan, Rekacipta dan Refleksi yang merupakan satu kaedah yang holistik dan
saling melengkapi (Mazlini, 2016). Begitu juga dengan laporan Pelaksanaan Uji Rintis Modul
BSTEM yang dijalankan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum (2017) menyatakan secara
keseluruhannya bahawa guru prasekolah boleh melaksanakan PdP STEM dengan baik dan
berkesan serta murid dapat melakukanya aktiviti yang dirancang dengan jayanya. Murid juga
dilihat lebih aktif dan penglibatan ibu bapa semakin tinggi dalam aktiviti yang dilaksanakan. Ini
bermakna pelaksanaan PdP STEM di prasekolah seharusnya tidak menghadapi masalah malah
memberi kebaikan terhadap perkembangan murid. Berikut adalah beberapa implikasi pelaksanaan
PdP STEM di prasekolah berdasarkan dapatan kajian terdahulu dan dapatan program rintis
BSTEM (2017) di kelas prasekolah:

PDP lebih menarik minat murid

Secara keseluruhannya PdP STEM yang dilaksanakan oleh guru akan lebih menarik
kerana melibatkan murid dalam inkuiri dan penerokaan terbuka di sepanjang PdP. Murid diberi
peluang melakukan aktiviti hands on dan minds on bagi memperoleh pengetahuan melalui
pengalaman pembelajaran yang dilalui. Perancangan guru yang lebih bersistem dan bercirikan
PdP STEM akan menarik minat murid untuk mengetahui tentang sesuatu fenomena atau situasi

113