Page 124 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

penggunaan nombor integer negatif pada hari ini, seperti kalkulus, trigonometri dan algebra
khususnya (Ismail & Muhammad Asyraf, 2010; Sadler, 2012; Schwarz et al., 1993).
Dalam konteks pembelajaran nombor integer negatif di sekolah, kajian-kajian lepas
mendapati ramai murid memang menghadapi masalah dalam pembelajaran nombor integer
negatif kerana miskonsepsi dalam empat operasi asas yang melibatkan nombor integer negatif
sering kali berlaku dalam kalangan murid (Elango, 2014; Marlina & Nurhidayah ,2011; Sadler,
2012). Di Malaysia, berdasarkan laporan yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia (1993, 2002, 2003a, 2003b, 2007, 2010, 2012, 2014), ramai calon Penilaian
Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) perlu memperkukuhkan lagi
konsep asas dan kemahiran asas matematik terutamanya dalam mengendalikan operasi tambah,
tolak, bahagi dan darab untuk nombor positif atau negatif. Dengan kata lain, ramai murid yang
telah menamatkan pelajaran menengah rendah dan menengah atas masih menghadapi masalah
dalam konsep asas operasi tambah, tolak, bahagi dan darab dalam nombor integer positif atau
negatif, padahal topik ini telahpun dipelajari semasa di tingkatan satu dalam topik ke-6, Integer
(Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah, KBSM) atau topik pertama, Nombor Nisbah
(Kurikulum Standard Sekolah Menengah, KSSM). Kesannya akan membawa impak yang
sangat besar apabila murid-murid melanjutkan pelajaran ke tingkatan dua dan tiga. Ini
disebabkan terdapat lebih kurang 50% daripada kandungan sukatan pelajaran matematik
sekolah menengah memerlukan penguasaan dan pengaplikasian konsep nombor integer yang
mantap. Oleh itu, penguasaan konsep asas nombor integer negatif perlu dititik beratkan semasa
murid-murid berada di tingkatan satu, memastikan bahawa masalah miskonsepsi tidak berlaku
dalam kalangan murid semasa melanjutkan tingkatan seterusnya.
Justeru, para pendidik perlu memberi fokus dalam pengajaran dan pembelajaran
nombor integer negatif supaya murid dapat menguasai konsep ini dengan sepenuhnya. Dengan
itu, para guru perlu menyediakan pelbagai aktiviti yang menarik dan mudah difahami bagi
membantu murid tidak menghadapi miskonsepsi dalam nombor integer negatif. Masalahnya,
sedangkan faktor jantina sering menjadi fokus utama dalam penyelidikan pendidikan
matematik sekolah supaya kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan boleh
dilaksanakan kepada jantina yang berbeza. Adakah pengajaran dan pembelajaran konsep
nombor integer negatif perlunya menyediakan aktiviti yang berbeza terhadap murid lelaki dan
murid perempuan? Oleh itu, fokus utama dalam kajian ini adalah untuk memastikan kewujudan
perbezaan antara pencapaian murid lelaki dan murid perempuan dalam operasi penolakan
nombor integer negatif supaya memudahkan para guru dalam perancangan dan penyediaan
pengajaran konsep ini.
Ekoran itu, isu tentang perbezaan pencapaian matematik antara jantina memang telah
banyak dikaji sama ada di luar atau di dalam negeri (Jabor, Kenneth, Krissana, Yahya &
Safarin, 2011; Lydia, Mark & Insu, 2008; Sabahat, 2015; Tang, 2009; Zahid & Salahuddin,
2015; Zaliza, Saemah, Roselan & Jamil, 2005). Walau bagaimanapun, sehingga kini pengkaji
tidak menjumpai sebarang kajian mengkaji tentang perbezaan pencapaian dalam topik integer
negatif bagi murid lelaki dengan perempuan, padahal topik ini menjadi asas yang amat penting
untuk penguasaan topik-topik lain dalam sukatan matematik sekolah menengah. Dalam hasil
kajian Jabor et al. (2011), Sabahat (2015), Tang (2009), dan Zaliza et al. (2005) telah
menunjukkan bahawa pencapaian matematik bagi murid perempuan lebih tinggi berbanding
dengan murid lelaki. Manakala hasil kajian Lydia et al. (2008) dan Zahid dan Salahuddin
(2015) pula menunjukkan bahawa pencapaian matematik bagi murid lelaki lebih tinggi
berbanding dengan murid perempuan. Hal ini dapat disimpulkan bahawa sememangnya
terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian matematik antara murid lelaki dengan
murid perempuan berdasarkan hasil dapatan kajian pengkaji-pengkaji lepas, tetapi
kelebihannya adalah murid lelaki atau perempuan perlu bergantung kepada topik yang dikaji
dan sampel-sampel yang dipilih. Oleh itu, perbezaan antara pencapaian murid lelaki dengan
114