Page 152 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

tidak berupaya untuk beradaptasi dengan kaum yang lain, kandungan kurikulum sekolah tidak
bersesuaian dengan budaya masyarakat Orang Asli, stereotype orang Melayu terhadap Orang
Asli dan sikap ibu bapa (Marzuki et al, 2014). Sehubungan itu, perlunya satu program seperti
PIKAP yang mengambil kira segala faktor termasuklah penyesuaian pendekatan kurikulum
yang amat diperlukan bagi membantu meningkatkan pencapaian pendidikan murid Orang Asli
dan Peribumi.
Panduan PdP PIKAP disediakan bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris
dan Matematik untuk murid-murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3. Panduan PdP PIKAP
digubal dan dijajarkan dengan program LINUS, Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik (KPM, 2017b, c, d), Kurikulum Standard Sekolah
Rendah Murid Asli dan Penan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik manakala
mata pelajaran Bahasa Inggeris pula dijajarkan dengan program LINUS KSSR (KPM, 2017e,
f, g) dan juga Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Penjajaran
ini dibuat untuk memastikan Panduan PdP PIKAP membekalkan modul pengajaran yang
relevan dengan kehendak semasa mahupun keperluan akan datang, seterusnya menjana satu
sistem pendidikan yang berkualiti bagi mencapai hasrat tersebut mengikut keupayaan dan
persekitaran mereka.
Strategi yang dicadangkan dalam Panduan PdP PIKAP ini adalah berdasarkan
keperluan murid Orang Asli dan Peribumi iaitu mengikut kesesuaian persekitaran, kemudahan
infrastruktur, keupayaan dan kecenderungan murid. Guru boleh mempelbagaikan strategi PdP
supaya menarik minat murid dan menggalakkan murid datang ke sekolah untuk menimba ilmu.
Pengajaran Berasaskan Pedagogi Peribumi yang merujuk kepada pengajaran yang
menggunakan latar belakang, cara hidup, budaya, dan persekitaran murid Orang Asli dan
Peribumi untuk diintegrasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran kerana murid Orang
Asli Murid Orang Asli dan Peribumi amat menyukai pendidikan yang tidak formal serta bebas
melakukan aktiviti seperti menyanyi, bermain dan sebagainya (Haslinda et al. 2015; Wahab &
Bahiyah, 2015). Guru perlu membuat persediaan awal dengan mendapatkan maklumat yang
diperlukan daripada pelbagai sumber seperti rakan setugas, ibu bapa, tok batin/ketua
kampung/puak dan pihak-pihak tertentu bagi memantapkan lagi cadangan aktiviti
pembelajaran pedagogi peribumi yang terdapat dalam panduan ini. Pengintegrasian perspektif
peribumi dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan memberi input kepada guru serta
menambahkan kemahiran pedagogi peribumi. Justeru, guru berperanan mengintegrasikan
pedagogi peribumi sebagaimana yang terdapat dalam Panduan PdP PIKAP dan dilakukan
secara berterusan agar pembelajaran menjadi bermakna. Penyediaan Panduan PdP PIKAP
menjadi rujukan guru untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas.
Oleh itu, tujuan kajian ini adalah untuk meninjau persepsi guru-guru terhadap Panduan
PdP PIKAP yang telah dibina. Untuk itu, lima objektif dibentuk bagi mengenalpasti tahap
kebolehlaksanaan Panduan PdP PIKAP berdasarkan beberapa aspek iaitu:
1. Mengenal pasti tahap kefahaman guru terhadap kandungan Panduan PdP PIKAP
2. Mengenal pasti tahap kesesuaian kandungan Panduan PdP PIKAP
3. Mengenal pasti tahap penterjemahan guru terhadap kandungan Panduan PdP PIKAP
dalam kelas
4. Mengenal pasti tahap kebolehlaksanaan pentaksiran guru terhadap kandungan Panduan
PdP PIKAP dalam kelas
5. Mengenal pasti tahap kesediaan prasarana terhadap kandungan Panduan PdP PIKAP

Seterusnya, lima persoalan kajian dibentuk iaitu:

1. Apakah tahap kefahaman guru terhadap kandungan Panduan PdP PIKAP?
142