Page 157 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

PERBINCANGAN

Persepsi guru terhadap kandungan Panduan PdP PIKAP dikenal pasti berdasarkan lima aspek
iaitu kefahaman terhadap panduan pdp pikap, kesesuaian kandungan, penterjemahan
kandungan PIKAP dalam kelas, kebolehlaksanaan pentaksiran dan kesediaan prasarana.
Walaupun secara keseluruhan, dapatan menunjukkan tahap yang tinggi kecuali aspek
kesediaan prasarana, terdapat item-item yang memperolehi min yang rendah yang perlu
dibincangkan dan dilaksanakan penambahbaikan. Dalam aspek kefahaman terhadap
kandungan PdP PIKAP, item ke-6 iaitu “Saya memahami Kandungan Program (Berdasarkan
mata pelajaran) yang ditetapkan dalam Panduan PdP PIKAP’’ mendapat min yang paling
rendah. Hal ini menunjukkan, guru-guru masih perlu diberikan kursus untuk memahami
sepenuhnya kandungan Panduan PdP PIKAP mengikut mata pelajaran masing-masing.
Peringkat sekolah atau daerah boleh memperkasakan Proffesional Learning Community (PLC)
atau komuniti pembelajaran profesional dengan lebih berkesan untuk membincangkan dengan
lebih lanjut kandungan Panduan PdP PIKAP. Amalan di dalam komuniti pembelajaran
profesional didapati mampu membentuk budaya kolaboratif profesional di sekolah (Ismail et
al., 2019). Pada asasnya, pengetahuan guru merangkumi pengetahuan subjek, pedagogi subjek
dan pengetahuan berkaitan perkembangan murid (Stoll & Louis, 2007) namun untuk
menambah baik pengetahuan sedia ada, kolaboratif antara guru akan menghasilkan proses yang
sistematik untuk perkongsian amalan dan kepakaran masing-masing.
Seterusnya daripada aspek kesesuaian kandungan dan penterjemahan kandungan
Panduan PDP PIKAP, guru dapat menyatakan elemen KBAT dalam Standard Pembelajaran,
malahan guru juga dapat menerapkan KBAT dalam PdP. Namun begitu, guru-guru perlu
diberikan sokongan yang bagus dan bahan sumber yang bersesuaian untuk menerapkan KBAT
dalam PdP. Hal ini selaras dengan kajian Hassan et al., 2017 yang menyatakan bahawa bahan
sumber adalah antara kekangan utama untuk pengajaran KBAT di bilik darjah. Kekurangan
bahan sumber dan persekitaran yang memberangsangkan merupakan halangan kepada murid
untuk berfikir di bilik darjah. Penggunaan Panduan PdP PIKAP ini memberikan ruang kepada
guru untuk menggunakan kreativiti masing-masing dalam penyediaan ABM yang bersesuaian
dengan keperluan murid Orang Asli dan Peribumi. Murid Orang Asli dan Peribumi amat
menyukai pendidikan yang tidak formal dan konstruktif di mana mereka bebas melakukan
aktiviti seperti bermain, menyanyi dan sebagainya (Haslinda et al., 2015; Wahab & Bahiyah,
2015) maka ABM yang disediakan oleh guru seharusnya sesuai untuk menjadi bahan mainan.
Konsep bermain sambil belajar bagi murid Orang Asli ini dapat membangunkan keyakinan
diri, bertanggungjawab dan merasa dihargai. Selain daripada itu, ABM yang bersesuian juga
boleh dihasilkan daripada sumber yang sedia ada di persekitaran dan berkait rapat dengan
budaya mereka. Hal ini akan memudahkan mereka melalui proses pembelajaran dengan lebih
bermakna kerana budaya dan cara hidup Orang Asli dan Peribumi ini berbeza dengan komuniti
(Aminuddin et. al, 2019) dan secara tidak langsung, membantu guru menerapkan KBAT dalam
PdP masing-masing.
Panduan PdP PIKAP dilengkap dengan kaedah pentaksiran yang lengkap dan dapat
membantu guru melaksanakan pentaksiran, namun kaedah pentaksiran perlu dipelbagaikan
dengan strategi-strategi yang berbeza. Guru-guru juga perlu diberikan kesedaran untuk
mentafsir pembelajaran murid dalam pelbagai aspek seperti jasmani, emosi, kognitif, afektif,
dan sosial. Selain daripada itu, penggunaan pelbagai teknik pentaksiran perlu bertepatan
dengan kebolehan murid dan kesesuaian dengan objektif pembeljaran yang hendak dicapai
(Mutalib & Ahmad, 2016). Menurut Mutalib dan Ahmad (2016) juga, penggunaan pelbagai
teknik pentaksiran membolehkan penyertaan murid secara aktif dalam proses P&P serta
meningkatkan kemahiran komunikasi murid. Untuk itu, guru-guru perlu diberikan pendedahan
dan latihan secara hands on untuk meningkatkan kemahiran membuat pentafsiran dengan
147