Page 60 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫ממורה‪-‬מנהל‪-‬למנהיג‪-‬הדרך האופטימלית‬
‫למנהיגות חינוכית עוגנים ודרכי פעולה | ג'יבלי דרור‬

‫פתיחותו של המורה הכלת‬ ‫שהוא "מעד"‪ .‬התלמיד נדהם מדווח המורה הבלתי צפוי ומתחילה להירקם‬
‫מעשיהם של מונהגיו גילויי‬ ‫מערכת של אימון שמצמיחה תלמיד זה להאמין ביכולותיו‪ .‬בסצנה נוספת‬
‫אמפתיה והבנת המתרחש‬ ‫יוצאת המורה עם אותו תלמיד ומספר תלמידים נוספים למסעדה יוקרתית‬
‫בעולמם של תלמידיו יבנו אט‬ ‫על חשבונה על מנת לבנות את הקשר האישי והאימון תוך הענקת כישורי‬
‫אט את האימון המיוחל חשוב‬ ‫חיים בסיסיים לתלמיד שמעולם לא ביקר במקום שכזה‪.‬ובניהם כיצד‬
‫לזכור שראשו של המנהיג‬
‫מתנהגים במסעדה ‪.‬כיצד משוחחים עם מלצר‪ .‬טון הדיבור ועוד‪.‬‬
‫בעננים‪-‬מסתכל למרחוק‬
‫ומתווה את הכיוון תוך כדי‬ ‫מורה שיבקש לבנות את כללי ההתנהגות בקרב מונהגיו רק על מקור‬
‫הסמכות יכשל ולא יצליח להוביל את תלמידיו למחוז חפצם ‪ .‬במים‬
‫שרגליו נוגעות בקרקע‪.‬‬ ‫הסוערים והרוגשים במציאות החיים המשתנה והמורכבת מתרבות‬
‫הצבת גבולות בנועם‪-‬‬ ‫פנאי מלאת גירויים ‪ .‬קשרי הורים וילדים המתאפיינים בעליות ומורדות‪.‬‬
‫מקור סמכותו של המנהיג‬ ‫וקונפליקטים בלתי נפתרים ‪.‬חשוב שהמורה המנהיג יבסס את מנהיגותו‬
‫ושאלת הרלוונטיות שלו‬
‫כמחנך מנהל‪-‬מנהיג נשחקה‬ ‫על קשר אישי ואמפתיה‪.‬‬
‫במציאות המשתנה פועל יוצא‬
‫שהדרך של הפעלת מקור‬ ‫העצמה‪-‬‬
‫הסמכות וכללי המשמעת‬
‫צריכה להיות מעט שונה‪.‬‬ ‫התכונה השנייה שהינה לחם חוקו של המנהיג החינוכי הניה "העצמת‬
‫אין אני מתכוון לוותר על‬ ‫המונהג "הדבר פשוט וקל אצל ילדים חזקים ופקחים אבל מורכב וקשה‬
‫גבולות או להימנע מלהגדירם‬ ‫אצל ילדים בעלי קשיים ‪.‬יכולתו של המורה לזהות ולאפיין נקודת העצמה‬
‫ההיפך הוא הנכון ככל‬ ‫זו בזמן נתון ולהפוך אותה לנקודת חוזק ונקודת מפנה זוהי התכונה אשר‬
‫שהגבול יוגדר בצורה ברורה‬
‫ותוך כדי שיתוף המונהגים כך‬ ‫יכולה לחולל שינוי רב פנימי וחיצוני בקרב התלמיד‪.‬‬
‫ישומו בצורה ברורה וחלקה‬
‫הסרט "בחזית הכיתה" מספר את סיפורו של ילד אשר חולה במחלת‬
‫יהיה קל יותר‪.‬‬ ‫"הטורט"‪-‬מחלה נוריולוגית חשוכת מרפא אשר גורמת להשמעת קולות‬
‫באפן לא רצוני‪ .‬ילד זה הפך למטרד הן אצל הוריו שלא ידעו כיצד‬
‫להתמודד עם בעיה זו ולבסוף התגרשו והן למערכת החינוכית שלא ידעה‬

‫כיצד להתמודד עם בעיה זו תוך שהוא עובר מבית ספר אחד למשנהו‪.‬‬

‫השכיל לעשות מנהל בה"ס שהתלמיד הגיע אליו מבית ספר אחר‪.‬‬
‫התלמיד נשלח אליו עי המורה למתמתיקה לאחר שהשמיע את הקולות‬
‫הבלתי רצוניים והפריע למהלך תקין של הכיתה ‪.‬המנהל לאחר שיחה‬
‫עם הילד מזהה את המצוקה האמתית ואת הבעיה שאינה בשליטתו של‬
‫הילד‪ .‬המנהל מחליט להעצים את הילד ומזמן אתו לקונצרט חגיגי של‬
‫כלל תלמידי בה"ס ‪ .‬הילד במהלך הקונצרט ממשיך להשמיע קולות בלתי‬
‫רצוניים אשר מושכים תשומת לב מקהל התלמידים‪ .‬בסוף הקונצרט‬
‫עולה המנהל לבמה קורא לילד ומנהל איתו שיחה בפני כל הילדים הוא‬
‫שואל את הילד מהי הבעיה ממנה הוא סובל ?האם יש לה מרפא? מה הוא‬
‫ובית הספר יכולים לעשות בשבילו? הילד שהינו אינטליגנטי ופיקח מסביר‬
‫את בעיתו בשום שכל ובבהירות תוך שהוא מרתק את קהל שומעיו ויוצר‬

‫בקרבם אמפתיה לבעייתו‪.‬‬

‫הילד חוזר למקומו בסוף השיחה וכשהוא יורד מהבמה התלמידים והמורים‬
‫מרעים לו על אומץ ליבו ועל גילויי הלב‪.‬הילד מציין נקודה זו כנקודת מפנה‬

‫בחייו‪ .‬ילד זה בגר והפך למורה מצטיין בארה"ב למרות מגבלתו‪.‬‬