Page 88 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫אבני הראשה של תחום המנהיגות בגן הילדים‬
‫בעידן הפוסט מודרני | ג'יבלי דרור‬

‫בגן‪ ,‬חשוב לנצל כהזדמנויות‬ ‫הסתגלות‪ ,‬גמישות‬
‫ללמידה מצבים כמו עזיבת‬
‫איש צוות והחלפתו באדם‬ ‫"מנהיגות אמיתית כרוכה בפריצת דפוסי החשיבה המגבילים (רובין שארמה)‬
‫אחר‪ ,‬שינוי סדר היום בעקבות‬
‫היכולת להסתגל ולהתגמש הופכת ממיומנות גרידא לערך חשוב‬
‫ימי חורף גשומים‪ ,‬ימים‬ ‫ב"קולקציית" הערכים האישיים בעולם המודרני‪ .‬היכולת להסתגל לשינויים‬
‫מיוחדים שבהם יש טיולים או‬ ‫של מקום‪ ,‬זמן ומצב והיכולת להתגמש בחשיבה ובעשייה‪ ,‬הופכות להיות‬
‫סיורים‪ ,‬או כל מצב של שינוי‬ ‫נכס משמעותי עבור הפרט בחיים דינמיים ומורכבים‪ ,‬שבמהלכם תופעות‬
‫מוכרות מתפרקות ותופעות חדשות מתגבשות בקצב מהיר‪ .‬בגן‪ ,‬חשוב‬
‫אחר‪.‬‬ ‫לנצל כהזדמנויות ללמידה מצבים כמו עזיבת איש צוות והחלפתו באדם‬
‫אחר‪ ,‬שינוי סדר היום בעקבות ימי חורף גשומים‪ ,‬ימים מיוחדים שבהם יש‬
‫"המבחן האמיתי של המנהיג‬ ‫טיולים או סיורים‪ ,‬או כל מצב של שינוי אחר‪ .‬בגנים רבים המפגש מתחיל‬
‫הוא בהשאירו בנפשם של‬ ‫מהצגת סדר היום‪ .‬הילדים מסדרים בעזרת כרטיסיות של תמונות‪ ,‬את‬
‫הרצף של סדר היום‪ .‬הם נוכחים לדעת שיש חלקים בסדר היום שהם‬
‫המונהגים את השכנוע והרצון‬ ‫קבועים ויש חלקים שמשתנים במהלך השבוע‪ .‬פעילות זו מקנה בטחון‬
‫להמשיך (וולטר ליפמן)‬ ‫לילדים – שינויים הם חלק מהחיים‪ .‬חשוב לנצל פעילות זו אצל ילדי הגן‬
‫כדי לעורר נכונות לקבל את פני השינוי ולכונן פניות לעסוק ברגשות‬
‫יצירת מצבי הנאה בפעילויות‬
‫שונות בגן‪ ,‬מאפשרת לילדים‬ ‫חיוביים (כמו אהבה‪ ,‬נדיבות‪ ,‬נתינה‪ ,‬אמפטיה)‬

‫לחוות תחושות של סיפוק‪,‬‬ ‫הקשבה ואמפטיה כלפי האחר‬
‫סקרנות‪ ,‬שמחה ורצון לשתף‬
‫"מנהיגות ‪ -‬עניינה אמפתיה‪ .‬מדובר ביכולת להתייחס ולהתקשר לאנשים‬
‫פעולה‪ .‬ההנאה היא ערך‬ ‫על מנת לעורר בהם השראה ולתקן אותם"‪( .‬אופרה וינפרי)‬
‫חשוב במידה ואינה באה על‬
‫חשבון הזולת‪ .‬היא מאפשרת‬ ‫ההקשבה כערך מושגת על ידי התמדה בשיח שבו הגננת מקשיבה‬
‫לנו לפעול מתוך מניע פנימי‬ ‫באופן סבלני ופעיל לדברי הילדים כשהיא משמשת דוגמה לילדים‪ .‬חשוב‬
‫להעלות למודעות הילדים את הפעולה של הקשבה‪ ,‬כפעולה אקטיבית‪,‬‬
‫חשוב להעלות למודעות‬ ‫כמו בדוגמאות הבאות‪" :‬אני מקשיבה עכשיו לרוני‪ ,‬היא מדברת ואני‬
‫הילדים את הפעולה של‬ ‫מקשיבה לה"‪" ,‬כשאנחנו מקשיבים למישהו אנחנו רוצים לשמוע כל מילה‬
‫הקשבה‪ ,‬כפעולה אקטיבית‪,‬‬ ‫ולהבין למה היא מתכוונת‪ ,‬לכן כשאתם מדברים יחד איתה‪ ,‬אני לא יכולה‬
‫כמו בדוגמאות הבאות‪" :‬אני‬ ‫להקשיב לה"‪" ,‬כשאני מקשיבה לרוני‪ ,‬אני מסתכלת עליה ושואלת‪ :‬רוני‬
‫מקשיבה עכשיו לרוני‪ ,‬היא‬ ‫למה את מתכוונת?"‪" ,‬עוד מעט דן‪ ,‬אני אקשיב גם לך כמו שאני מקשיבה‬
‫מדברת ואני מקשיבה לה"‬ ‫עכשיו לרוני"‪" ,‬זה מרגיש נעים מאוד כשמקשיבים לנו"‪" ,‬הייתי רוצה מתן‪,‬‬
‫אדם בעל תקשורת חיובית‬
‫יכול להשתלב בכל חברה‬ ‫שתנסי להקשיב לי כמו שאני מנסה להקשיב לך‪.‬‬
‫וקבוצה בהצלחה רבה‪ .‬בגן‬
‫הילדים יש דחיפה חזקה‬ ‫שיתוף פעולה‪ ,‬עזרה לזולת‪ ,‬ויתור‬
‫לשימוש אפקטיבי ויעיל‬
‫בשפה‪ .‬כדאי כבר בגילאים‬ ‫"בעבר מנהיגות הייתה כרוכה בהפעלת כוח‪ ,‬אך כיום משמעותה לשתף‬
‫צעירים ליצור הרגלים של‬ ‫פעולה עם אנשים"‪( .‬מהטמה גנדי)‬
‫קבוצות קטנות של שיח‪.‬‬
‫פעולות לרווחת האחר התגייסות של ילדים במשימות תוך גניות וחוץ גניות‪.‬‬
‫ילדים יכולים ללמוד על שיתוף פעולה ועזרה הדדית דרך הכנה משותפת‬
‫של תפאורה להצגה‪ ,‬הכנת משותפת של שולחן חג‪ ,‬הכנת ציורים לילד‬
‫ששוכב חולה זמן רב בבית‪ ,‬ניקוי משותף של הגן‪ ,‬עבודות יצירה משותפות‬
‫על בריסטולים גדולים‪ ,‬בנייה משותפת של הרכבות ופאזלים ועוד‪ .‬רצוי‬