Page 94 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫הדרך לעורר מוטיבציה בתלמידים –‬
‫מצפן אל אבני הראשה בדרך זו! | ג'יבלי דרור‬

‫במים הסוערים והרוגשים‪,‬‬ ‫דמות המורה‬
‫במציאות החיים המשתנה‬
‫והמורכבת בתרבות פנאי‬ ‫מנהיגות מוגדרת ביכולתו של אדם להוביל אנשים אחרים אל עבר מטרה‬
‫מלאת גירויים‪ ,‬קשרי הורים‬ ‫משותפת‪ .‬מכאן ניתן להסיק שלמנהיג שתי יכולות חשובות במיוחד הוא‬
‫וילדים מתאפיינים בעליות‬ ‫יודע את הכיוון‪ ,‬והוא יודע להוביל אחרים לכיוון זה‪ .‬בצורה ציורית‪ ,‬ראשו‬
‫ומורדות ובקונפליקטים בלתי‬ ‫של המנהיג בעננים‪ ,‬רגליו על הקרקע והוא מסתכל רחוק ומתווה את‬
‫פתירים ‪.‬במציאות זו חשוב‬ ‫הכיוון‪ .‬הוא יודע מה קורה סביבו ומנחה אחרים כיצד להגיע מהמציאות‬
‫שהמורה המנהיג יבסס את‬
‫הנוכחית הפחות רצויה אל המציאות העתידית הרצויה ביותר‪.‬‬
‫מנהיגותו על קשר אישי‬
‫ואמפתיה‬ ‫המנהיג החינוכי בימינו נמצא במציאות חינוכית המשתנה ללא הרף ולכן‪,‬‬
‫חייב הוא לבסס במנהיגותו חמישה עוגנים בסיסיים על מנת להוביל את‬
‫מחקרים רבים מוכיחים כי‬ ‫תלמידיו בסערה הרוגשת בחוץ מדיי יום‪ .‬שאלת הרלוונטיות שלו כמנהיג‬
‫אישיותו של המורה היא‬ ‫נשענת על הכרת הסערה המשתוללת בחוץ והסיכונים שמבקשים‬
‫לטלטל את הספינה כמעט בניגוד מוחלט לכיוון הרצוי אליו התכוון המנהיג‬
‫הדבר המשמעותי ביותר על‬ ‫לנווט את ספינתו‪ .‬מורה שיבקש לבנות את כללי ההתנהגות בקרב‬
‫מנת לעורר מוטיבציה‬ ‫מונהגיו רק על מקור הסמכות יכשל ולא יצליח בהובלת תלמידיו למחוז‬
‫חפצם‪ ,‬במציאות היום יומית‪ .‬במים הסוערים והרוגשים‪ ,‬במציאות החיים‬
‫מורים כריזמטיים הופכים‬ ‫המשתנה והמורכבת בתרבות פנאי מלאת גירויים‪ ,‬קשרי הורים וילדים‬
‫את הלמידה לתענוג ולחוויה‬ ‫מתאפיינים בעליות ומורדות ובקונפליקטים בלתי פתירים‪ .‬במציאות זו‪,‬‬
‫מהנה הם מסוגלים להזריק‬ ‫חשוב שהמורה המנהיג יבסס את מנהיגותו על קשר אישי ואמפתיה‪.‬‬
‫מידה של שעשוע לתוכנית‬ ‫יכולתו של המורה לזהות ולאפיין נקודת העצמה בזמן נתון ולהפוך אותה‬
‫לנקודת חוזק ונקודת מפנה היא תכונה אשר יכולה לחולל שינוי רב פנימי‬
‫הלימודים‬ ‫וחיצוני בקרב תלמידיו‪ .‬מורה בדורנו חייב להיות בעל סיסמוגרף עדין ביותר‬
‫לדעת ולגלות בזמן אמיתי נקודות העצמה ולהפוך אותם בקרב תלמידיו‬
‫לנקודות מפנה‪ .‬מורה אשר מבקש ליצור מוטיבציה בקרב הלומדים חייב‬
‫לבסס את התקשורת בין המורה לתלמידיו על אמון‪ .‬אם בשל קורח‬
‫המציאות שאין ביכולתו לעקוב אחר תלמידיו יום ולילה ואם בשל הסיבה‬
‫שאין יכולת לבנות מערכת יחסים המושתת על מרות וסמכות בלבד‬
‫שהנם בתהליך שחיקה מתמשך‪ .‬לכן‪ ,‬מקור סמכותו של המורה יתבסס‬
‫על בנייתה של מערכת אמון‪ .‬שאלת הצבת הגבולות ודרך הענישה צריכה‬
‫שתבוא ממקום מכיל ישנו הבדל כאשר אדם מציב גבול וגדר הפרדה‬
‫מבטון ובמקרה והנהג נרדם הוא מתנגש בה וחסר סיכוי לצאת בחיים‪.‬‬
‫לבין מציאות בא הוא מציב גדר הפרדה העשויה מברזל כאשר מתנגש‬
‫בגדר היא מונעת ממנו מלפגוע באחר אך משאירה אותו בחיים ‪ ..‬בחינת‬
‫הגבולות בקרב בני נוער הינה קונפליקט מתמיד אשר מאפשר גיבוש‬
‫זהות ובניית עצמאותו של הנער המתבגר‪ ,‬במציאות שכזו‪ ,‬ישנה חובה‬
‫בראש ובראשונה בחידוד ובבירור הגבולות בין המנהיג למונהגיו‪ .‬יחד עם‬
‫זאת ישנה חובה להבין שדרך פריצת הגבולות הינה חלק מתהליך בגילויי‬
‫עצמאותו ובניית אישיותו של הנער המתבגר ולכן חשובה דרך הטיפול‬

‫בהצבת הגבלות ובמעבר עליהן‪.‬‬

‫מחקרים רבים מוכיחים כי אישיותו של המורה היא הדבר המשמעותי‬
‫ביותר על מנת לעורר מוטיבציה‪ .‬מורים כריזמטיים הופכים את הלמידה‬