Page 92 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 85

diperlukan untuk persekitaran kerja abad ke-21 (Nehe, Surya, & Syahputra, 2017).
Perkembangan pemikiran kreatif guru dalam banyak aspek bergantung kepada kualiti
latihan profesional mereka, termasuk pembentukan pemikiran kreatif dalam tugasan
latihan guru (Kotluk & Kocakaya, 2018 seperti yang dinyatakan dalam Borodina,
Sibgatullina & Gizatullina,2019). Utami, Usodo, dan Pramudya (2019) mencadangkan
supaya guru mencabar pelajar dengan tugasan/soalan berbentuk masalah terbuka,
meminta pelajar menyelesaikan masalah dengan pelbagai cara penyelesaian sebagai
latihan untuk meningkatkan kreativiti masing-masing. Tujuannya supaya pelajar
menguasai 6 teras pembelajaran secara lebih mendalam, iaitu memiliki keupayaan
dalam menguasai kandungan akademik teras serta berkebolehan berfikir secara kritis
dan menyelesaikan masalah kompleks, bekerja secara kolaboratif, berkomunikasi
dengan efektif, belajar bagaimana untuk belajar dan membangunkan pemikiran
(mindset) akademik. (Vander & Schneider, 2014, m.s. 4).

Berdasarkan dapatan tentang manfaat pengalaman pembelajaran seperti yang
dinyatakan di atas, projek NPDL ini telah berjaya mendedahkan siswa pendidik
terhadap kepelbagaian pengalaman dalam penggunaan strategi pembelajaran yang
lebih mendalam seperti yang disarankan oleh Martinez (2020). Antaranya termasuk
pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran autentik yang melibatkan
pembelajaran aktif, bermakna dan ‘personalised.’ Subjek tidak diajar secara terpisah.
Sebaliknya, pembelajaran dihubungkan dengan tema, konsep dan pelbagai subjek
serta menerapkan pembelajarannya kepada masalah dunia nyata (harmoni).
Teknologi dijadikan sebagai ‘enabler of work collaboration’ menggunakan program
dan aplikasi sebagai kaedah digital dalam melaksanakan penyelidikan, membina
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis, merancang projek, berkolaboratif dan
berkomunikasi di dalam dan di luar institut, dan memperluas pilihan mereka untuk
mempersembahkan karya secara kreatif di samping pembinaan rangkaian
melangkaui tembok bilik darjah. Yang terpenting tidak lain dan tidak bukan adalah
NPDL ini bermula dengan satu tujuan: usaha pemupukan kesedaran terhadap
kepentingan konsep harmoni dalam kehidupan dan diri pelajar, di mana siswa
pendidik perlu tahu mengapa mereka menjalankan projek berkenaan, apa yang ingin
mereka hasilkan, dan kepentingannya.

Walau bagaimanapun, berdasarkan dapatan tentang cabaran dan cadangan
penambahbaikan projek yang diperoleh, pendedahan dan pemahaman siswa
pendidik terhadap projek NPDL perlu ditambah baik bagi memastikan kesediaan diri
dalam kalangan siswa pendidik yang terlibat. Pada hakikatnya, pelaksanaan projek
NPDL dalam kajian ini juga menghadapi cabaran dan kekangan di luar jangkaan
ekoran pandemik Covid 19. Seperti yang telah dinyatakan di atas, perancangan
pelaksanaan projek melalui bengkel secara bersemuka yang melibatkan pelajar
sekolah terpaksa digantikan dengan mod digital menggunakan aplikasi e-buletin
Padlet. Perubahan mod ini sedikit sebanyak telah merumitkan dan membebankan
siswa pendidik kerana mereka terpaksa merancang semula aktiviti yang telah
dirancang dalam pakej pembelajaran mengikut kesesuaian mod baharu tersebut. Hal