Page 93 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 86

ini sejajar dengan dapatan kajian yang memaklumkan cabaran yang dihadapi oleh
siswa pendidik dalam pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran dan
perbincangan berkumpulan tanpa bersemuka. Seperti yang telah dibincangkan di
atas, guru perlu menyesuaikan pengajarannya dengan keperluan, minat, dan
kemampuan pelajar individu untuk memastikan setiap pelajar dapat mencapai
standard setinggi yang mungkin.

Akan tetapi, pada hakikatnya dalam keadaan luar biasa dan terdesak ekoran
PKP, pertimbangan aspek-aspek tersebut khususnya minat pelajar serta persediaan
tidak dapat dilaksanakan secara rapi dan teliti. Walau bagaimanapun, siswa pendidik
telah didedahkan kepada penggunaan aplikasi Padlet terlebih dahulu melalui aktiviti
tutorial secara tidak langsung bagi memberikan kesan ‘mirror image’ tentang
penggunaan aplikasi tersebut. Dengan demikian, seperti yang dinyatakan oleh Fullen
dan Scott (2014), projek NPDL ini telah melibatkan penerapan tiga elemen utama
dalam pedagogi guru, iaitu pembelajaran kolaboratif, tugasan pembelajaran
mendalam yang menstrukturkan proses pembelajaran ke arah penggunaan
pengetahuan secara purposeful dan atau penciptaan pengetahuan baru dan
penggunaan peralatan dan sumber digital yang dapat meningkat dan mempercepat
proses pembelajaran.

Bagi pihak pelajar pula, seperti yang telah dibincangkan di atas, mereka perlu
memiliki tiga elemen yang saling berkaitan untuk mencapai pembelajaran mendalam:
masteri, identiti dan kreativiti (Mehta & Fine, 2019). Walaupun dapatan kajian
menunjukkan bahawa elemen 6C berjaya diterapkan pada tahap yang tinggi dalam
proses pembelajaran, tetapi tahap masteri yang merujuk kepada penguasaan
pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pendidikan bahasa Jepun
berkemungkinan masih berada pada tahap yang rendah ataupun sederhana. Begitu
juga dengan aspek identiti yang mana tempoh masa yang panjang diperlukan bagi
membolehkan pelajar berkemampuan dalam menghubungkaitkan diri individu dengan
bidang pendidikan bahasa Jepun. Perkara yang sama juga boleh dibincangkan
berkenaan dengan kreativiti, di mana kemampuan pelajar untuk mengaplikasikan
pemahaman kandungan tersebut terhadap lapisan pembelajaran seterusnya
memerlukan tempoh masa yang lebih panjang.

Dengan demikian, boleh dirumuskan bahawa kejayaan sesuatu projek NPDL
khususnya dalam menerapkan elemen 6C tidak bermakna bahawa keboleh
penyampaian kepada pembelajaran mendalam dalam erti kata sebenar telah berlaku.
Hal ini adalah kerana masteri pembelajaran mendalam memerlukan proses
pembelajaran yang berterusan dan berkesinambungan. Oleh itu, tempoh masa yang
lebih panjang diperlukan.

Sebaliknya, cabaran luar biasa akibat PKP telah memberikan ruang dan peluang
bagi pembelajaran yang lebih bermakna kepada siswa pendidik. Mereka berpeluang
mempelajari serta mengasah kemahiran masing-masing dalam pemilihan dan