Page 90 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 83

kemahiran pedagogi, (2) Hasil pembelajaran yang melepasi batas (extended learning
outcomes) dan (3) Penguasaan aplikasi teknologi. Antara respons yang signifikan bagi
kategori ‘Peningkatan pengetahuan dan kemahiran pedagogi’ adalah ‘menggunakan
pelbagai pendekatan yang berbeza untuk mendidik pelajar’, ‘menggalakkan suasana
belajar yang berpusatkan pelajar dan menekankan pembinaan pengetahuan kendiri
dengan memupuk sikap ingin tahu yang mendalam’ dan ‘melaksanakan aktiviti yang
bersesuaian dan menghubungkait pembelajaran bahasa Jepun dengan subjek lain
yang bersesuaian’ serta ‘elemen merentas kurikulum dapat dipraktikkan melalui NPDL
di sekolah’.

Bagi kategori ‘Hasil pembelajaran yang melepasi batas’, antara respons yang
menarik adalah ‘saya dapat menghasilkan pembelajaran berdasarkan aktiviti yang
mempunyai kaitan silang budaya serta kolaborasi antara guru bahasa Jepun di
sekolah yang berbeza’, ‘mengaitkan pelbagai perkara dalam suatu projek’ serta
‘mendapat idea baru kaedah pengajaran moden yang boleh diaplikasikan untuk
menarik minat pelajar berbanding pengajaran tradisional, iaitu "chalk & talk’. Kategori
yang ketiga, iaitu ‘Penguasaan aplikasi teknologi’ pula merangkumi respons yang
signifikan seperti ‘menguasai aplikasi untuk membuat latihan’ serta ‘kemahiran
teknologi interaktif.’

c. Cabaran yang dihadapi

Dapatan kajian tentang cabaran yang dihadapi oleh siswa pendidik boleh
dikategorikan kepada lima aspek, iaitu (1) kekurangan sumber rujukan dalam bahasa
Jepun, (2) pengalaman yang terhad, (3) masa yang terhad (4) kekangan dalam
penggunaan teknologi dan (5) masalah pemahaman awal tentang projek.

Antara respons yang signifikan bagi kategori pengalaman yang terhad adalah
‘kekurangan pengalaman dengan audiens sebenar bagi menguji keberkesanan projek
semasa pembangunan projek’, ‘menyesuaikan tahap latihan dengan aras
pengetahuan penggunaan, pengolahan dan kolaborasi idea’, ‘mencari kaedah
pentaksiran yang sesuai untuk projek NPDL’ serta ‘merancang kesinambungan bahan
pengajaran’. Bagi kategori masa pula, siswa pendidik memaklumkan bahawa mereka
memerlukan masa yang panjang untuk merancang kesinambungan projek serta
kekangan masa. Antara respons tentang kekangan dalam teknologi adalah
‘pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran’ dan ‘perbincangan berkumpulan
tanpa bersemuka’. Bagi kategori masalah pemahaman pula, respons yang signifikan
yang telah dikenal pasti adalah seperti dalam petikan respons yang berikut:

NPDL adalah sesuatu yang baru. Justeru, pemahaman yang konsisten adalah
penting bagi memastikan projek dapat dilaksanakan dengan baik. Meskipun
wujud salah faham terhadap tugasan pada peringkat awal projek, pensyarah
juga sentiasa memberikan bimbingan sepanjang projek, justeru pemahaman
terhadap projek dapat berlaku sepanjang pelaksanaannya’.
(Sumber: Petikan respons S9)