Page 96 - การใช้ภาษาและวัฒนธรรมไทยสำหรับครู

๗๙

ขอควรระวังในการนำเขาสูบทเรียน ไดแก ไมควรเริ่มตนดวยการแสดงความไม 
่
มนใจในการสอน ไมควรเริ่มตนดวยการกลาวอุปสรรคปญหาที่เกิดขึ้นแลว ไมควรพูดนอกเรื่อง
ั
หรือพูดไมตรงประเด็น ไมควรพูดเยิ่นเยอ วกวน ซ้ำความบอยครั้ง ไมควรพูดในทำนองขมข  ู
้
นักเรียน และไมควรใชเวลาในการนำเขาสูบทเรียนนานเกินรอยละ ๑๐ ของเวลาเรียนทังหมด
๓. การสอนเนื้อหา เนื้อหาเปรียบเสมือนหัวใจของเรื่องที่จะสอนเนื้อหามีความสำคญ
ั
มากที่สุด สิ่งสำคัญในตัวเนื้อหา คือ การลำดับความและการขยายความในเนื้อหาเพื่อใหนักเรียน

เขาใจ
การลำดับความ การเสนอเนื้อหาในการสอนอาจทำไดโดยวิธี ดังนี้
- การลำดับความดวยการกลาวถึง จากสิ่งใกลตัวไปไกลตัว จากเรื่องงาย

ไปสูเรื่องยาก จากสิ่งที่รูแลวไปสูสิ่งที่ยังไมรู จากสิ่งที่เรียนแลวไปสูสิ่งที่ยังไมเรียน
- การลำดับความดวยการลำดับเวลา วัน เดือน ป การดำเนินเรื่องแบบนี ้
งายแกการจดจำ และการลำดับเหตุการณที่เกิดขึ้น
- การลำดับการดวยการแบงออกเปนหมวดหมูตามชนิดและเรื่องทจะสอน
ี่
ั
การดำเนินเรื่องดวยวิธีนี้ทำใหเนื้อหามีระเบียบ ไมสับสน ไมปนเปกน

การขยายความเนื้อหา เนื้อหาที่ดี จะตองมีความหมายชัดเจนตอเนื่องกัน และ
เขาใจงาย การขยายความอาจทำได ดังนี้
- ขยายความดวยการใหคำจำกัดความหรือโดยการอธิบายดวยการสราง

ประโยคใหมแตความหมายเหมือนเดิม


- ขยายความดวยการยกตัวอยาง เพราะวาตัวอยางที่นำมาประกอบการ




สอนจะทำใหนักเรียนเขาใจไดดีขึ้น ตัวอยางที่ยกนั้นจะตองเขากับเรื่องที่สอน จะตองเขาใจงาย และ
จะตองเหมาะกับบุคลิกภาพของครู ถาตัวอยางที่ยกมาเกิดจากประสบการณของครูไดก็จะเปนการดี
ควรยกตัวอยางใหพอเหมาะและระวังอยาใหมีตัวอยางมากเกินไป
- ขยายความโดยการเปรียบเทียบ อุปมาอุปไมย การยกอุทาหรณ ทำให
เขาใจงายกวาการอธิบายดวยคำพูดโดยทั่วไป มักจะเปรียบเทียบกับสิ่งที่คลายคลึง เชน
ุ
“ระบบการไหลเวียนของโลหิตเหมือนกับการไหลวนของน้ำพในอาง”
“วาฬมีการสงเสียงใหสะทอนกลับเหมือนระบบโซนา”
- ขยายความโดยแสดงถึงขอแตกตาง เชน
ึ
“สอนใหเห็นถงประโยชนและโทษของไฟ”
“สอนถึงผลดีและผลเสียในการสอนเพศศึกษาในโรงเรียน”

- ขยายความดวยการยกหลักฐาน ขออางอิง สุภาษิต หรือคำพังเพย การ
อางอิงจะเปนสิ่งของ บุคคลหรือสถานที่ก็ได เชน
“ครูที่ดีหลายคนที่ไดฝกฝนตนเองในดานการพูด เชน
ศาสตราจารยระพี สาคริก”

“ดั่งคำพุทธภาษิตที่วาผูใหยอมเปนที่รัก”
สวนการเขียนที่เปนวิชาการนั้น มักจะยกเอาขอความสำคัญของผูอื่นมา
ี
สนับสนุนการเขยน