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Proyecto Educativo Institucional 2017 - 2018

Educación Nacional y el Modelo de Acreditación a la Excelencia en la Gestión Educativa, de
la Secretaría de Educación de Bogotá.

De acuerdo a lo anterior el primer momento hace referencia a la preparación de la
autoevaluación, la cual comprende la revisión y documentación. Revisión de instrumento
interno o externo utilizados para la autoevaluación, reflexión, recolección, organización, de
la información institucional, generación de cronogramas acorde a la dinámica de la
institución. En el segundo momento se convoca las diferentes instancias de la comunidad
educativa y se dirige la aplicación de la evaluación institucional, a su vez se recopila,
sistematiza y consolida la información de los instrumentos empleados.

En el tercer momento se presentan las acciones adelantadas y la información consolidada,
se genera en colectivos de trabajo lectura, análisis y reflexiones críticas de los resultados
en cada uno de los criterios de evaluación propuestos y se asignan la valoración según la
matriz para la autoevaluación institucional (Bogota, Secretaria de Educacion, 2015) .

El proceso de autoevaluación anterior al año 2014 respondía a las orientaciones del
Ministerio de Educación. A partir de este mismo año, se vinculan al proceso los actores de
la comunidad: docentes, directivos docentes, estudiantes, padres de familia, egresados y
administrativos, en una construcción permanente del modelo de mejoramiento de la calidad
- MEDEA, propio de la Secretaría de Educación del Distrito.

Es de destacar que este proceso ha favorecido el nivel de apropiación de los referentes
teóricos y conceptuales de la autoevaluación y del Modelo de Mejoramiento, en los
CITD JULIO FLOREZ
docentes, directivos y administrativos generando así apertura a los procesos de evaluación
permanente. A su vez, la retroalimentación de los procesos de gestión, dinámicas de los
proyectos institucionales, ha permitido hacerlos más visibles y óptimos para la organización
de la institución propiciando adecuados niveles de comunicación y divulgación de la
información.

En los análisis correspondientes a la autoevaluación del año 2014 es preciso destacar que
el promedio ponderado general de la institución es 2.56 % (Pertinencia), evidenciándose la
necesidad de una reorganización curricular que permita la coherencia y congruencia de los
componentes de esta dimensión, actualizando y articulando sus contenidos.

De igual forma, se observa la necesidad de actualizar el horizonte institucional, para incluir
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes con el fin de alcanzar los procesos
misionales. Se concluye, que la priorización del plan de mejoramiento debe proyectarse en
los siguientes componentes: contenidos, estrategias pedagógicas y didácticas, evaluación
y secuencias que corresponden a la dimensión curricular; valores, referentes teóricos y
conceptuales que corresponden a la dimensión Horizonte Institucional y en aspectos
administrativos y directivos que corresponden a la dimensión gestión.

En los años siguientes 2015, a 2018 la valoración de las dimensiones y componentes se
estructura en torno al horizonte institucional y las reflexiones abordan la percepción de
avance de los elementos priorizados en la autoevaluación del año 2014, al impacto de las

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