Page 1085 - รวมไฟล์วารสาร ปีที่ 8 ฉบับที่ 1
P. 1085
ี
การวิจัยคร้งน้เปนไปตามสมมตฐานทตั้งไว้เนองจากการจัดกิจกรรมปฏสัมพันธเน้นบทบาทของ
่
ิ
ิ
่
ี
ั
ื
์
็
ิ
ี
ี
ู
ี
็
่
ี
ึ
ผู้เรยนเปนส าคัญ รปแบบกิจกรรมส่วนใหญ่เปดโอกาสให้นักเรยนได้ฝกใช้ภาษาในห้องเรยน ดังท Jack C.
ื
่
Richards (2006) ได้กล่าวถงการจัดการเรยนการสอนภาษาอังกฤษเพือการสอสารว่าการจัดกิจกรรมแบบค่ ู
่
ี
ึ
ิ
ิ
็
(Pair work) อันเปนกิจกรรมหนงการปฏสัมพันธ ทส่งเสรมให้ผู้เรยนมปฏสัมพันธ คด และท าร่วมกัน กัน
ิ
ี
ึ
่
ี
์
์
ี
่
ิ
์
ี
ระหว่างผู้เรยน (Collaborative learning) นอกจากน้การสรางสถานการณให้โต้ตอบกัน ยังช่วยให้เกิดการใช้
ี
้
ภาษาในสถานการณทเสมอนจรงได้ กิจกรรมทเหมาะสมกับกิจกรรมรายค่ ได้แก่ การถามหาข้อมล ทตนขาด
ู
ิ
ี่
่
่
ี
ี
์
ู
ื
หายไปจากค่ของตน (Information gap) การแสดงบทบาทสมมต (Role-play) ซงกิจกรรมปฏสัมพันธน้ผู้เรยน
ิ
ี
์
่
ิ
ี
ึ
ู
ื
ี
ู
ู
่
้
่
ี
ี
เปนผู้มส่วนร่วมในการเรยนร ได้ลงมอใช้ภาษาด้วยตนเองโดยการเเลกเปลยนข้อมลกับเพือน การช่วยเหลอ
ื
็
ึ
ี
้
ี
้
ู
่
ู
ุ
ี
ซงกันและกันท าให้เกิดการเรยนร จากการท ากิจกรรมกล่มร่วมกันและผู้เรยนพยายามเรยนรด้วยตนเอง
ุ
ู
ี
ื
เพิ่มข้ ึน นอกจากน้ ีในงานวิจัย มครผู้สอนคอยผู้ควบคม และให้ความช่วยเหลอระหว่างท ากิจกรรม
โดยเฉพาะการตรวจสอบแก้ไขภาษา (Teacher’s feedback) ปจจัยน้ท าให้ผู้เรยนได้แก้ไขข้อบกพร่องของการ
ี
ั
ี
ี
ุ
่
พูดในทกๆ กิจกรรมทได้เข้าร่วม
ิ
ิ
ี่
นอกจากน้การใช้กิจกรรมปฏสัมพันธ ทถอว่าเปนการสอนภาษาระดับประโยคและปรจเฉท
็
ื
ี
์
็
มากกว่าจะเปนค าต่อค า และยังเปนการสอนด้วยประโยคส าเรจรปได้ช่วยให้ผู้เรยนจดจ าประโยคนั้นๆได้ด ี
ู
ี
็
็
ื่
็
จนสามารถรบสาร แปลสารและตความหมายได้อย่างรวดเรวเวลาทได้ยิน หรอเมอต้องการสอสารประโยค
ื่
ั
ื
ี
ี
่
ี
ี
ี่
่
ี
เหล่าน้ ดังท เลวิส (Lewis 1993) ได้กล่าวว่า ความคล่องแคล่วจะมาจากการทผู้ใช้ภาษามคลังค าศัพท์และ
ี
ประโยคส านวนมากพอจนสามารถน ามาใช้ได้ทันท
ผลการพัฒนาความสามารถในการสอสารภาษาอังกฤษด้วยกิจกรรมปฏสัมพันธ ของงานวิจัยน้ ี
์
ื
่
ิ
ิ
สอดคล้องกับงานวิจัยของ โชคอนันต์ อนันตสทธโชค (2554) ทได้ศกษาผลการจัดกิจกรรมการเรยนร ู ้
ี่
ึ
ิ
ี
ภาษาอังกฤษตามแนวคดภาษาเพือการสอสารด้วยกลวิธการจัดเรยงประโยคอย่างสับสนและบทบาทสมมตท ี่
ิ
่
ื
ุ
ี
ิ
่
ี
ึ
ั
ี
ี
่
มต่อทักษะการฟงและทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรยนชั้นประถมศกษาปท 3 งานวิจัยของโชคอนันต์
ี
ี
้
ี
ี
ี
ี
ื
่
พบว่า นักเรยนมคะแนนทักษะการพูดภาษาอังกฤษไม่น้อยกว่าเกณฑ์รอยละ 75 เมอเปรยบเทยบค่าเฉลยกับ
ี
่
เกณฑ์รอยละ75 พบว่าคะแนนทักษะการพูดภาษาอังกฤษมากกว่าเกณฑ์รอยละ 75 อย่างมนัยส าคัญทางสถต ิ
้
้
ี
ิ
ื
่
ี
ทระดับ .01 อกทั้งเมอเปรยบเทยบความแตกต่างของค่าเฉลยพบว่าคะแนนทักษะการพูดภาษาอังกฤษหลัง
ี่
ี
่
ี
ี
์
ิ
่
ี
ิ
ี
ี
ู
ี
เรยนสงกว่าก่อนเรยนอย่างมนัยส าคัญทางสถตทระดับ .01 สอดคล้องกับเออร ฮัค (Ul Hag Zahoor :2017)
็
ึ
ื
ึ
่
ุ
ี
ได้ศกษาเรองการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรยนระดับชั้นประถมศกษาโดยใช้กิจกรรมเปนฐาน กล่ม
ี
็
ตัวอย่างเปนนักเรยนชาย 50คนแบ่งเปนกล่มทดลองและกล่มควบคม ใช้การสอบ pre-test และ post-test โดย
ุ
ุ
ุ
็
ุ
ั
ุ
็
ุ
ั
ื
่
ิ
กล่มทดลองจะได้รบการสอนโดยใช้กิจกรรมเปนฐานและกล่มควบคมจะได้รบการสอนแบบดั้งเดม เมอท า
การทดลองแล้ว มการทดสอบหลังเรยนเพื่อวัดพัฒนาการด้านทักษะการพูดของนักเรยน โดยผู้วิจัยได้แนะน า
ี
ี
ี
การสอนโดยใช้กิจกรรมเปนฐานว่ามประสทธภาพในการพัฒนาทักษะการพูดของผู้เรยนเนองจากผลการ
็
ิ
ี
ี
ื่
ิ
ี
ี
ุ
ทดสอบหลังเรยนของนักเรยนทั้งสองกล่มพบว่าวิธการสอนทั้งสองวิธให้ผลสัมฤทธ์ ิทางการเรยนต่างกัน
ี
ี
ี
ี
ิ
อย่างมนัยยะส าคัญทางสถตทระดับ 0.05
่
ี
1066
