Page 159 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

 Describir la perspectiva que le otorgan docentes, alumnos y padres a la oferta educativa que
ofrece la escuela secundaria rural de Comercio N°1 “Senador. Domingo T. Pérez” de Pampa
Blanca de la Provincia de Jujuy en función de sus expectativas.

Referentes Conceptuales
Es necesario definir los elementos conceptuales que ayudarán a entender cómo se forman
las expectativas de los padres y jóvenes en un espacio escolar, el del Nivel Secundario de la
ruralidad.
Ramírez Pérez, Jorge A.; (2013) en su tesis doctoral en Ciencia Social con especialidad en sociología
expresa que las expectativas son estados o posiciones futuras que se esperan alcanzar dada una
serie de elementos que se han venido construyendo y otros con los que se cuenta en el presente.
Pueden existir expectativas más o menos claras y posibles; la claridad y posibilidad en la
formulación de las expectativas están en función de la correspondencia entre la socialización que
las personas han recibido, de las posiciones que se han ocupado y de las posibilidades objetivas o
de las condiciones estructurales en el presente.
Las expectativas siempre están en función de los recursos y habilidades con que se enfrenta
el presente; pues como señala Waisanen (1962), la expectativa que se espera alcanzar depende de
cómo se ubiquen los sujetos en relación con el grupo con el que esperan competir. Su
posicionamiento depende de la tarea a desarrollar, de las habilidades que se tienen respecto a la
tarea demandada y frente al grupo social con el que se va a competir. Los logros en cierta manera
son condicionados por las valoraciones que se tienen de sí, del grupo al que se pertenece, en el cual
se han formado las habilidades, y frente al grupo con el que se compite (Waisanen, 1962).
Bourdieu citado por Ramírez Pérez, Jorge A.; (2013) ha planteado las expectativas desde el
ángulo del habitus, que según su composición permite a los jóvenes identificar sus habilidades y
disposiciones para jugar en determinados campos, bajo una lógica práctica que lleva a decidir jugar
o no, según se cuente con capitales relevantes para dicho campo (Bourdieu, 1999).
Para comprender las expectativas de los jóvenes se precisa conocer su pasado a través de
entender la socialización a la que han estado expuestos y que configuran su habitus. De esta manera
se conocerá con qué habilidades y recursos cuentan en el presente y como se movilizan en campos
de la vida social, precisamente como antecedentes necesarios de sus expectativas.
La tensión ruralidad y nueva escuela secundaria es un desafío a enfrentar y cobra especial interés
las expectativas que los jóvenes y sus padres le adjudican a este Nivel.
“En nuestro país, la educación Secundaria del ámbito rural ha asumido históricamente
distintas modalidades y estrategias. Las escuelas agropecuarias constituyen la oferta de índole
“tradicional” en el ámbito rural. En algunos casos, incluye la propuesta de educación de Alternancia
(que comprende Escuelas de la Familia Agrícola y los Centros Educativos para la Producción).
Asimismo, diversos Programas del Ministerio de Educación de la Nación han implementado, y
continúan haciéndolo, distintas estrategias de intervención en la problemática de la educación
rural, con la finalidad de propiciar su cobertura para la inclusión de jóvenes y adolescentes”.
Cappellacci, I. Ginocchio, V. (2010).
Tomando algunos conceptos de la Resolución Nº 128/10 del Ministerio de Educación de la
Nación, se puede afirmar que resulta ineludible, poner en tensión el concepto de ruralidad,
conforme las transformaciones de nuestro tiempo. El análisis del agro argentino pone en evidencia
la conformación de espacios de gran desarrollo tecnológico y productivo en el sector agrícola, en
convivencia con zonas donde la población campesina mantiene su situación crítica de marginación.
Actualmente no se puede definir el espacio rural como uno y homogéneo en oposición al espacio
urbano.
Hoy la multiactividad (que incluye la diversificación del trabajo en industria y servicios) y

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