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2. La “contención” como propuesta educativa en los procesos de cambio de la escuela
secundaria
En la investigación analizo e interpreto la variedad de propuestas que se llevan a cabo en el
marco del PCBG, de acuerdo a los Ejes transversales seleccionados. Planteo que la elaboración de
estos ejes implica una definición del curriculum en un sentido ideológico que, de acuerdo a
determinados referentes simbólicos, permiten construir ciertos principios orientadores.
La significación del contexto escolar constituye un proceso central en la selección y
organización de los conocimientos y los modos de transmisión del PCBG. Si bien se parte de un
diseño que establece pautas para elaborar el curriculum, los docentes las resignifican en el marco
institucional de acuerdo a las tramas simbólicas que construyen para dar sentido y orientar las
propuestas educativas.
Uno de estas tramas es el que se construye alrededor de los sentidos sobre la Contención
educativa. Los docentes proponen que el Proyecto se implementa pensando en el sector social al
que está dirigido, lo que demanda una determinada orientación de la propuesta curricular. Un
docente expresa al respecto:
“Justamente creo que el Plan [PCBG] ha sido bien puesto por la problemática que había con los
chicos en Alto Comedero, que había que contenerlos socialmente, que había que formarlos en
valores, que había que formarlos como personas, antes que buscar tanto rendimiento”
Desde esta mirada, el Proyecto constituye una forma de escolarización secundaria de los
jóvenes de la zona dirigida a la contención, a través de la formación en valores. En la elaboración de
los ejes transversales se plantea la “Contención educativa” como una manera de brindar referencias
valorativas a los jóvenes que habitan un sector social empobrecido, como condición para la mejora
del desempeño escolar. Así, el Proyecto cumple una función social, que la misma sociedad parece
demandar, haciendo de la escuela un espacio social que propone a los adolescentes y jóvenes de la
zona un espacio de socialización en valores.
La idea de contención como propósito educativo atraviesa los procesos que se desarrollan
actualmente en las escuelas secundarias. La percepción de que se viven nuevos tiempos, que las
escuelas son interpeladas por nuevas demandas y que se incorporan sujetos con otras
características lleva a los docentes a plantear su tarea en un sentido de contención, como rasgo
singular de la experiencia educativa en la actualidad. Andrea Brito señala al respecto:

“Casi como prólogo o introducción al análisis de la escuela secundaria actual, la referencia
a la cuestión de la “contención” aparece de modo recurrente en las voces de los profesores.
Presente en distintas formas y matices, el tema insiste y hasta es posible encontrar
similitudes en las formas discursivas a través de las cuales se lo caracteriza” (Brito, 2010:
19)

En este sentido, la contención señala un cambio sustancial en la relación entre profesores y
alumnos que caracterizó a la educación secundaria. Para los docentes la posibilidad de llevar
adelante su tarea de enseñanza requiere la construcción de un vínculo con el conocimiento que no
viene dado. La contención se convierte en un requisito para la escolarización, que asume la forma
de transmisión de los valores y referencias que se consideran necesarias para desarrollar un
vínculo con el conocimiento. Por ello “el esfuerzo y el estudio” aparecen para los docentes como los
valores a ser destacados (Brito, 2010: 49).
Además, considero que puede plantearse una relación de continuidad entre la idea de
contención y otro concepto que se incorpora actualmente como el de inclusión, en tanto ambos
plantean el problema de la permanencia de los estudiantes en el ámbito escolar. Son significados
que emergen y se construyen para anteponerse a los procesos de exclusión que se producen en el

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