Page 222 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

permiten entender y actuar en el mundo social.
Como propuesta educativa, busco comprender el currículum de acuerdo a los principios que
subyacen a su formulación, en el sentido planteado por Lundgren (1992), como los propósitos
formativos que pueden establecerse de acuerdo a los contenidos seleccionados, y las relaciones que
se establecen entre los mismos.
Las pautas para organizar el currículum pueden entenderse como principios que establecen
cómo seleccionar, organizar y dar forma a los conocimientos y los modos de transmisión (Lundgren,
1992; Bernstein, 1998). Estas dan cuenta no solo de las formas de organización que corresponden
a los conocimientos disciplinares sino también de la construcción socio cultural que realizan los
actores escolares al especificar o dar contenidos concretos al currículum.
Al tratarse de un proyecto curricular resulta fundamental considerar las relaciones que se
establecen entre los aspectos prescriptivos, formulados en su diseño, y la forma en que los actores
escolares los significan, limitan o modifican. Por ello, en la escala del trabajo cotidiano con el
currículum, destaco los procesos de apropiación y control (Ezpeleta y Rockwell, 1983) a través de
los cuales los actores educativos hacen uso de las normas, espacios, prácticas y saberes desde su
propia historia, y a partir de procesos de significación que dan contenidos particulares y específicos
a lo prescripto, contribuyendo a su transformación (Terigi, 1999: 101).
Además, incorporo la idea de currículum como un ámbito de trabajo para los docentes
(Connell, 1997) en el que se plantean ciertas modalidades, tiempos y espacios para la elaboración
y desarrollo de los proyectos, estableciendo determinadas posibilidades como también limitaciones
al trabajo que los docentes. Al asumir protagonismo en la tarea de elaboración del curriculum, los
docentes expresan un posicionamiento ideológico respecto de los contenidos a elaborar y
transmitir, interviniendo en su definición (Zoppi, 2008). En estos posicionamientos juegan un papel
fundamental las representaciones que elaboran respecto de los estudiantes y del contexto
educativo en el cual actúan.
Finalmente, apelo a otro concepto que me permite destacar los referentes simbólicos que
sustentan una determinada propuesta curricular, tal es la idea de Enfoques curriculares. Los
planteos como el conjunto de referentes político-ideológicos que, al ser traducidos en términos
educativos, permiten orientar las resoluciones que adopta el curriculum en las prácticas educativas.
Busco, entonces, comprender los Enfoques del curriculum que están presentes en el
Proyecto, al desentrañar los principios que llevan a organizar y seleccionar los contenidos y
modalidades de transmisión. Sin considerarlos como visiones acabadas, sino como parte de tramas
simbólicas que se resignifican de manera permanente.
Para comprender estos procesos, desarrollo una estrategia que se sustenta en el Enfoque
Etnográfico, lo que me posibilita construir conocimiento a partir de una mirada local, integrando
los saberes y prácticas de los diversos actores, y buscando comprenderlos considerando las
matrices socioculturales, y las relaciones de poder que inciden en ellos (Rockwell, 2009). Con el fin
de concretarlo participo en los espacios habilitados por el PCBG, que se desarrolla a través de la
modalidad de talleres integrados, tanto con docentes como alumnos, así como en otras instancias
en las cuales se produce la vida cotidiana escolar (reuniones institucionales, actos, celebraciones,
exposiciones, etc.).
Apelo a la observación participante, a las entrevistas abiertas y a sesiones de validación de
la información obtenida con los docentes. Además, analizo la documentación correspondiente al
diseño curricular del PCBG y las planificaciones de los docentes.
El análisis se realiza en instancias sucesivas en las que busco relacionar las variadas y
múltiples situaciones que se producen en el marco del Proyecto, integrándolas en categorías que se
amplían y complejizan a través de la contrastación, especificación y contextualización de la
información.

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