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clases donde el aire fresco se percibía, con su forma de enseñar nos animaba a pensar, a analizar, a
reflexionar, a mirar la literatura con otros ojos, a saber, enseñarla… ¡qué año fantástico de lectura!
(…) Sus colores vivos al vestir, su sonrisa cálida al entrar al aula, todo era un complemento perfecto.”
Desde otro punto de vista, ligado al contenido aprendido, reconocen que la introducción de
la Literatura fue un aporte importante para la formación dado lo fundamental de hacer gustar la
lectura, considerada como acceso a los bienes culturales y fuente de placer. La misma opinión
positiva sobre esta materia se observa en un 50 % de los entrevistados. El abordaje de la lengua no
está centrado en el aspecto instrumental, sino en la lectura de textos ficcionales, y se destaca como
algo que se aprendió, el hecho de leer de forma expresiva, encarnando personajes e historias, sin
que se formulen actividades posteriores de análisis de tales textos. Es decir, los estudiantes
reconocen que descubrieron que dichos textos enseñan en la misma lectura, al entrar en el juego
ficcional. Resulta relevante el haber aprendido la importancia de la lectura y la escritura como
caminos de acceso y disfrute de la cultura. Otros aprendizajes que seadvierten:

 Movilizó esquemas previos sobre la literatura.
 Cómo identificar buenas obras literarias
 Cómo emplear un libro en una clase

Otras materias en las cuales los estudiantes reconocen haber tenido auténticas experiencias
de aprendizaje son:

 Materias pedagógicas en general y en particular, Pedagogía, Didáctica, Práctica I y II. En dichas
materias, los alumnos reconocen haber descubierto aspectos sobre la educación, conceptos
nuevos, que eran desconocidos para ellos.
 Sociología. No se explicitan cuáles fueron los aprendizajes logrados, sino la visión abarcativa y
compleja que ofrecía el profesor sobre los temas abordados.
 Didáctica de la Lengua. Se reconocen rasgos compartidos con la materia Lengua y Literatura I,
del 1º año, un mismo sentido de la disciplina y el mismo énfasis en la Literatura para enseñar
la Didáctica. Resulta interesante el planteo y la observación de los estudiantes sobre los
cambios en la actitud y el compromiso de la profesora hacia la materia en un período lectivo y
otro y cómo esto redundó positivamente, manifestándose en un cambio en las estrategias de
enseñanza presentadas y en sus propios logros en términos de aprendizajes.

Entre las materias que ofrecieron dificultades en relación a la apropiación de los contenidos,
a aprendizajes sustantivos y a la aprobación en las evaluaciones sobresalen Matemáticas y Didáctica
de la Matemáticas (ubicadas respectivamente en 1º y 2º año del profesorado). La reconocen un 70%
de los entrevistados. Las causas que generaron las dificultades se centran en la escasa capacidad de
la profesora para establecer contacto con los alumnos en relación a las matemáticas. Los
estudiantes intuyen “que sabe mucho” pero no puede lograr que ellos comprendan los conceptos
presentados en clase. Sin embargo, cuando realizan consultas individuales, la profesora resulta
clara y llegan a entender.
Estrategias de enseñanza centradas en lectura de textos teóricos, sin mediación de la
palabra del docente y en un exceso de trabajos grupales con posteriores exposiciones de los mismos
por parte de los estudiantes son los rasgos que se detectan de la materia de 2º año. Expresa una
estudiante: “El 2º año fue de terror. Fue el año que menos aprendí. Las clases eran repetitivas. Nos
entregaba fotocopias, nosotros teníamos que analizarlas, entenderlas y explicarlas cuando en realidad
nos costaba muchísimo.”
En ambos casos, los estudiantes entrevistados destacan que la actitud, el compromiso del
que enseña hacia la propia disciplina y hacia el sujeto que aprende es un punto importante,

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