Page 240 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

independientemente del saber disciplinar o pedagógico del docente. En el conjunto de la propuesta
didáctica, el vínculo que el docente establece puede resultar favorecedor para el logro de los
aprendizajes esperados o un obstáculo para los mismos.
Otras materias que presentan dificultades para el cursado y la aprobación lo son para un
20% de los entrevistados, pero son reconocidas positivamente por otro 20%. Estas materias son:

 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales
 Psicología de 1º año

Resulta interesante observar que la mayoría de los entrevistados, no pone en duda el dominio
conceptual de los docentes respecto de sus disciplinas, pero paradójicamente no es algo que llame
la atención o se valore en forma destacada. Incluso se reconoce que “el docente del nivel terciario,
no es lo mismo que el del secundario”, advirtiendo la solvencia académica del cuerpo docente en
general. Sin embargo, al momento de evaluar el impacto de la actuación de sus profesores, se
valoran aspectos relacionados a los vínculos que estos establecen con los estudiantes y lo que
enseñan.
Como causas posibles de recorridos dificultosos en estas materias, se advierten:

 Estrategias didácticas que no permiten la participación del alumno.
 La palabra del profesor como la única verdad reconocida en al ámbito de la clase.
 Miedo a cometer un erroren las escasas oportunidades dadas para la participación.
 Consignas poco claras al momento de la evaluación.
 Demasiados temas.
 Falta del profesor por licencias extendidas.

En algunos casos, los estudiantes señalan que, a pesar de las dificultades, lograron aprender
y obtener resultados esperados en términos de cursado y evaluaciones de las materias, advirtiendo
que fue necesario superar determinadas situaciones, adaptarse a formas particulares de enseñanza
o rasgos de la personalidad del profesor y que esto también significó aprendizajes significativos.
En otros casos, las dificultades se observan en otra dimensión, casi en el rango de fracasos o
verdaderos obstáculos, que provocaron retrasos o interrupciones del cursado de la carrera del
profesorado, con consecuencias importantes en la vida personal. Así lo expresa una estudiante:
“Una de las materias que me perjudicó en mi camino por la carrera fue la materia Ciencias Naturales.
Por esta materia perdí un año. Este año tendría que estar recibiéndome. Ese año que recibí la noticia
que debía recursarla que fue el 2014, se me vino el mundo encima. Yo soy mamá y cada día que parto
al establecimiento, es un dolor que siento por dejarlo a mi nene de 3 años. Y cuando recibí la noticia
tuve muchas ganas de dejar la carrera en el transcurso de esa materia… La docente en los parciales
no era clara en su consigna, utilizaba un vocabulario muy difícil de interpretar; palabras muy
científicas y la consigna, además de no ser clara, te confundía. Pero siento hoy en día quequizásyo fallé
en algo, quizás en la comprensión de la consigna o en expresarme. Lo bueno es que es que el año pasado
la cursé y la aprobé, bien la regularicé, rendí el final. Pero lo mismo es algo que siempre lo tengo
presente al recordar y ver mi situación actual y cómo tendría que haber sido en este momento.”
Al mismo tiempo, otro grupo de estudiantes reconoció que, en estas mismas materias, logró
aprendizajes relacionados con:

 Nuevas miradas sobre los hechos sociales y su relevancia como contenidos de enseñanza.
 El tratamiento de estos contenidos en redes conceptuales.

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