Page 237 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

RECORRIDOS ACADÉMICOS:
IMÁGENES SOBRE LA EXPERIENCIA ESCOLAR

Raquel María Córdoba Vázquez 101

RESUMEN

El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación: “Estudiantes de Educación
Superior. Perfil socioeconómico y social. Trayectorias académicas y curriculum vivido” de la
Facultad de Filosofía y Letras de la UNT. Propone una reflexión sobre la perspectiva acerca de sus
propios recorridos académicos que construyen los estudiantes de formación docente del
Profesorado del Nivel Primario de la Escuela Normal “Juan B. Alberdi”, en términos de dificultades
y logros obtenidos y en relación a posibles causas de los mismos. El planteo pretende avanzar en el
análisis del propio proceso de formación, agudizando la mirada en la búsqueda de datos que
aportan situaciones vividas, condicionantes concretos que contribuyen al logro de resultados
variados en relación a los aprendizajes en la trayectoria académica. En este intento reflexivo se
aspira asimismo que, a través de preguntas realizadas en entrevistas, el estudiante ensaye el juicio
crítico, superando una visión determinista sobre el recorrido de formación y una crítica estéril
sobre la propuesta educativa, indagando sobre las causas que se encuentran en el origen de logros
y dificultades de las trayectorias académicas. La entrevista apunta a poner en palabras, imágenes
de situaciones, vivencias, experiencias en el cursado de las distintas materias del profesorado,
activando los registros de la memoria, no como referencias intactas de espacios y tiempos ajenos,
institucionales, sino como sucesos vividos que, sin embargo, ofrecen posibilidades de impactar en
la perspectiva que se construye sobre lo institucional y más aún, sobre lo educativo.

PONENCIA

Introducción
Las trayectorias académicasse resuelven en tiempos y espacios reales y en recorridos
previstos institucionalmente. Y aun cuando resultasen exitosas en relación a objetivos
contemplados en los planes de estudios, al tiempo de cursado, correlatividades entre materias, etc,
son vividas de modo particular por cada sujeto, constituyendo experiencias densas de aprendizajes,
no sólo de contenidos académicos, sino de modos de actuación, códigos que permiten adecuarse a
exigencias institucionales, muchas de ellas implícitas, o que responden a lógicas contradictorias. Es
decir, experiencias que enseñan acerca de lo educativo, en la cotidianeidad de la vida escolar, en la
materialización de la normativa que sustenta el funcionamiento institucional, en las “verdades” que
circulan y que validan las prácticas del enseñar y el aprender. Se aprende, en fin, cómo ser y estar
en la escuela, cómo sostener la identidad individual en el grupo, en el cual se crece, se aprende y se
ensaya la convivencia, el disenso, el acuerdo, la ayuda, la competencia.
En la formación docente, además, se construyen concepciones sobre el futuro lugar de
desempeño laboral y de crecimiento personal en la vida adulta.
Por todo lo expuesto, se considera pertinente para avanzar en el estudio de las trayectorias
académicas en la formación docente, registrar la voz de los estudiantes, sus percepciones de lo que
implica transitar la escuela que van conformando concepciones acerca de lo educativo, de las reglas
implícitas que marcan el rumbo de las instituciones y que subyacen en sus palabras.

101 Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumán, San Miguel de Tucumán, Argentina. 237
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