Page 238 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Como metodología se implementaron entrevistas a un grupo de 20 alumnos que cursan el 3º año
del Profesorado de Nivel Primario. Las preguntas apuntaban a recuperar imágenes guardadas en la
memoria acerca de su recorrido académico, sobre todo las referidas a situaciones de clase, a
dificultades o logros en el cursado de las distintas materias, representados en vivencias y
experiencias con los contenidos aprendidos.
En este sentido, resulta esclarecedor lo expresado por Silvia Duschatzky 102 , citando a
Deleuze: "Deleuze (2005) piensa la imagen como la presencia del tiempo. Es en este sentido en que un
pensamiento en imágenes se vuelve una forma de pensar los modos sinuosos en que lo real se expresa.
Se trata de un movimiento, que en palabras de Deleuze no se confunde con el espacio recorrido sino
con el acto de transitar”.
El planteo de la autora se relaciona justamente con la idea de pensar “las formas en que son
habitadas las escuelas”, lo cual parece relevante en el caso del presente trabajo, para avanzar en la
indagación sobre el curriculum vivido, sobre las formas que adquiere una propuesta curricular, el
contenido académico, al transformarse en objeto de enseñanza y aprendizaje y en última instancia,
en aporte significativo de la cultura en la vida de un sujeto.

La voz de los estudiantes

La experiencia estudiantil se genera en la trama de significados que el estudiante construye
en su recorrido por los distintos trayectos de formación y que superan las tareas, lecciones,
exámenes previstos por el sistema escolar. Se trata de creencias, modos de actuación, estrategias
que se transmiten informalmente y que en cada sujeto adquieren un sentido propio Atender a la
voz de los estudiantes implica el intento de adentrarse en esa compleja trama y a través de sus
palabras, encontrar otras versiones de lo que sucede en las aulas, lógicas que operan en el proceso
de aprendizaje y que no se develan de modo sistemático a través de dispositivos dispuestos a tal
fin. Circulan de manera informal o se manifiestan circunstancialmente.
Las preguntas de la entrevista realizada a los estudiantes, apuntaban a que pudieran señalar
dificultades y logros en el cursado de las materias del profesorado, atendiendo a imágenes de clases,
situaciones concretas, vivencias referidas a la relación con los profesores, estrategias didácticas
implementadas, trabajos realizados. También se pretendía indagar sobre las posibles causas, es
decir que pudieran buscar datos en la memoria que aportaran alguna explicación sobre lo
experimentado. Resultó interesante observar de qué modo los estudiantes, a pesar del tiempo
transcurrido (1 o 2 años según la materia), recordaban sensaciones corporales que daban cuenta
de vivencias intensas o sostenidas en el tiempo (miedo, aburrimiento, tedio, cansancio, placer,
ensueño, distensión, entre otras). A partir de la recuperación de las imágenes de la memoria,
surgieron coincidencias notorias entre las experiencias de los estudiantes, lo que da cuenta del
impacto que significa sobre un colectivo, la propuesta del docente, las formas que toma la
enseñanza y que superan ampliamente el objetivo previsto.
Entre las materias en las cuales se visualizan aportes significativos en su trayectoria,
sobresale Lengua y Literatura I (1º año). Se destaca el compromiso, la pasión de la profesora para
presentar los contenidos. Es notoria la referencia a sus gestos, trato hacia los estudiantes y la fuerte
impronta que dejó en sus vidas. En palabras de una estudiante, se expresa lo siguiente sobre la
materia y esta profesora:
“Mucho se ha dicho acerca de la importancia de la educación y de la relevancia de la tarea educativa,
pero no tanto acerca del recuerdo y la impronta de aquellos docentes que dejan huellas positivas para
la vida en el alumnado. (…) La profesora, con y potente personalidad, implantó, sembró en mí una
forma distinta de asomarme a la materia…mejor dicho a la literatura. Una manera inusual de ser,

102 Duschatzky, S. (2006). Perplejidades incesantes, subjetividades de intemperie. En Educar la mirada. 238
Políticas y pedagogías la imagen. Buenos Aires: Manantial.