Page 323 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Los encuentros de capacitación han incidido en la actitud de los docentes, por cuanto reconocen
la necesidad del grupo frente a la carencia de conocimientos y la des jerarquización que sufre el rol
que les cabe frente a la vigencia que tienen estos contenidos. O sea que, bajo esta perspectiva y en
esta actitud que asumen los docentes, cuando alcanzan los conocimientos deseados, se tornan en
profesionales reflexivos; y esto permitirá alcanzar y favorecer procesos de autonomía y
protagonismo.

En el ACTA N° 01/13, se consigna en la 1ra Parte: “… La institución se encuentra en el marco del
PIE por lo que se contemplaba la creación de un aula virtual lo cual no fue factible pero sí “un piso
tecnológico”. Se comunica que en la Escuela de Minas se dictará un curso de capacitación en
computación, donde sugiere una docente, la inquietud de formar un grupo para asistir al mismo.”

Cabe la inquietud de los docentes por formar parte de la actualización que brindan otras
instituciones frente a la sentida urgencia de capacitación que los moviliza a los docentes La escuela,
además, cuenta con una radio, a la que los niños visitan para realizar algunas participaciones. Los
docentes no tienen la obligación de participar en ella, pero es vista como una acción extracurricular
que favorece contenidos de la lengua y que interaccionan con distintas modalidades de la
comunicación. Este dispositivo no deja de ser todo un reto para los maestros de esta institución.

3. Desde las actas, la gran vedette: la Evaluación
En todas ellas se ha observado detenidamente, en principio, los temas u objetivos de las mismas
y se detectó que el tema abordado con más frecuencia ha sido el de Evaluación. De un total de 26
actas el contenido de la evaluación está presente en 13 actas de las reuniones analizadas.
Se ha puesto un especial interés en el tema de la evaluación en sus distintas expresiones como ser,
evaluar determinada tendencia presente en la institución, evaluar algún programa como por
ejemplo el IACE, evaluar competencias, evaluar aprendizajes. En fin; en otros casos se intentaba
conceptuar o re conceptualizar el término según modalidades actuales de la política educativa y
adecuadas al contexto institucional.

También se ha ligado el tema de evaluación al de calidad educativa, competencias, a las
prácticas pedagógicas, la planificación, entre otros.

A modo de significar lo que realizan los maestros en las jornadas en que trabajan la
evaluación, se puede decir que realizan tareas específicas de evaluación como la de construir
instrumentos de evaluación grillas de seguimiento; en síntesis, la especificación de lo que se evalúa.
Como, por ejemplo:

Acta N°12/12- Primera Parte- Formación de grupos integrados por cuatro docentes para poner
de manifiesto sus capacidades. Consigna: completar el instrumento de evaluación a partir de una
lectura.

Así a los grupos se les asignan diferentes consignas que deberán trabajarla. En otra ocasión
se trabajó el tema de las Narrativas Pedagógicas, se realiza la dinámica acorde y finalmente se
evalúa la actividad, Para ello ya figura el término Evaluación como objetivo, para apreciar la
actividad desarrollada.

Cecilia Bixio (2012, pág.89) manifiesta que la evaluación aparece permanentemente centrada
en el alumno. Rara vez se la entiende como un proceso complejo que abarca al docente, sus
estrategias y a la institución en tanto propicia o no determinadas modos de enseñar y aprender.

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