Page 318 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

escolar, donde estos sujetos aseguran la continuidad de la vida institucional. Conocer esa
experiencia escolar cotidiana implica abordar el proceso escolar como un conjunto de relaciones y
prácticas institucionalizadas históricamente. La experiencia escolar es selectiva y significativa para
todos sus actores.

Algunas de las dimensiones que la caracterizan son, la estructura de la experiencia escolar
es ordenada por los usos del tiempo y del espacio, la definición escolar del aprendizaje, el trabajo
docente, la presentación del conocimiento escolar, y la transmisión de concepciones del mundo
(Rockwell E. 1997 pág. 14).

Se suman a este conjunto de nociones básicas el concepto de apropiación, considerado como
relación activa entre personas y la multiplicidad de recursos y usos culturales objetivados en sus
ámbitos inmediatos. Los sujetos individuales pueden apropiarse únicamente de aquellos aspectos
de la cultura que se encuentran efectivamente presentes de alguna manera en su entorno inmediato
(Rockwell E. 1996 Alvarez A. y Del Río P. eds.). Este concepto resulta útil para comprender cómo y
porque los docentes utilizan un determinado tiempo y espacio institucional para su propia
capacitación. Esta apropiación contribuye a consolidar la autonomía relativa de la escuela, la
pequeña historia de cada escuela, con su propia trayectoria de construcción social, filtra, reelabora,
según las prácticas más sedimentadas en ella, las tendencias dominantes en el sistema educativo.
(Ezpeleta, J. y Rockwell E.1985 cit Rockwell e Ibarrola Comp.).

Finalmente, la noción de sujetos sociales, alumnos y maestros, será significativa para quienes
se apropian de los usos, las formas, las tradiciones que dan continuidad relativa a la escuela. Es en
el ámbito cotidiano donde se conserva la interrelación de las acciones y la unidad del sujeto: donde
se recupera la historia que carga y da sentido a la práctica social.” (Rockwell, E. y Ezpeleta, J. cit. por
Rockwell, e Ibarrola Comp. 1985). Precisamente esta autora afirma que Ser Maestro, es un trabajo,
y que como tal depende en gran medida, de las condiciones dentro de la cuales se desarrolla, de las
restricciones materiales y de la estructura institucional que delimita su ámbito propio (prólogo Ser
maestro, 1985).

3- Páginas que hablan acerca de la Capacitación
a-Las actas de las reuniones, testimonios de un hacer

Para el presente trabajo se han analizado actas de las reuniones de los docentes desde el
período lectivo 2010 hasta el 2013 inclusive.
En una primera aproximación se pudo detectar que se han realizado distintos tipos de
reuniones, la mayoría han sido realizados bajo la conducción del equipo de gestión del
establecimiento, de un total de 26 actas que reflejan encuentros de formación, 3 han sido realizadas
por personal externo al establecimiento educativo; las cuales fueron desarrollada por profesionales
del PROITE (acta N°4/10- Fecha: 06-10-10). En otra oportunidad por profesionales expertos de SAE
emergencias médicas (acta 13/11- Fecha: 09-11-11). Y, por último, una especialista de la lengua
dictó una capacitación a los maestros (acta 5/12- Fecha: 19-…12). Se aclara que en esta acta no se
consignó el mes de realización del encuentro.

A su vez, se ha revelado que, de todas las reuniones realizadas, dos de ellas se cumplieron
durante el horario normal de clase mientras los niños asistían a las aulas; y refieren a situaciones
emergentes, como la imposibilidad de utilizar los baños por parte de los niños por arreglos en los
mismos; o en otra ocasión, en que se convocó a los docentes especiales para informarles
orientaciones de la política educativa. Esto quiere decir que la intención de formar y capacitar a los

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