Page 337 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“reglas” y las “teorías” son estáticos. (...) La actividad de conocer sugiere la cualidad dinámica del
conocer en la acción que, cuando la describimos, se convierte en conocimiento en la acción”. (Op.
Cit.:36).
“…el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción forman parte de las experiencias del pensar
y del hacer que todos compartimos; cuando aprendemos el arte de una práctica profesional, no
importa cuán alejado de la vida ordinaria pueda parecernos en un principio, aprendemos nuevas
formas de utilizar tipos de competencias que ya poseemos”. (Op. Cit.:41)
Se asume junto a Ezpeleta y Rockwel (1985: 2) que: “Cada escuela es producto de una
permanente construcción social. En cada escuela interactúan diversos procesos sociales, la
reproducción de relaciones sociales, la generación y transformación de conocimientos, la conservación
o destrucción de la memoria colectiva, el control y la apropiación de la institución, la resistencia y la
lucha contra el poder establecido. …Su interacción produce determinada vida escolar…” que le da
sentido.
Se enfatiza en la visión de escuela como “institución de existencia” (Garay, L.:2000:30): “Se trata de
instituciones en sentido estricto en las que su finalidad primordial es de “existencia”, no de producción;
se centran en las relaciones humanas, en la trama simbólica e imaginaria donde éstas se inscriben, y
no en las relaciones económicas. Operan con seres humanos a los que les posibilitan, o no, vivir,
trabajar, educarse, conformarse, curarse, cambiar y “tal vez crear el mundo a su imagen”.

Algunos antecedentes
Nacionales
Se consideran aportes de investigadores del campo socio-antropológico como:
Elena L. Achilli (1986-1988-1996) que trabaja desde un enfoque socio-antropológico crítico.
Desde el campo específicamente pedagógico de la formación docente, se constituyen en
antecedentes las siguientes investigaciones:
Con un enfoque aproximado al de Achilli, se recupera la investigación que realiza Gloria
Edelstein (1995-1998) de la Universidad Nacional de Córdoba. Específicamente se toman los
aspectos conceptuales y metodológicos. La misma aporta a la temática de las prácticas docentes.
También, la investigación de Liliana Sanjurjo (2002), quien desde “una perspectiva interpretativa
crítica” trabaja los procesos metacognitivos que los estudiantes del profesorado desarrollan.
Interesa de esta investigación rescatar los aportes que hace del desarrollo teórico y metodológico,
porque incluyen una mirada socio-crítica, de carácter autoreflexivo sobre la propia labor como
docentes e investigadores.
La investigación realizada por Ana María Zoppi (1998), los aportes que brinda acerca de “La
construcción social de la profesionalidad”. Establece una diferencia entre “… “la ´profesionalidad´
docente como atributo cualitativo del desempeño…” de la profesionalización “…como mandato
sustantivante de perspectivas ´prescriptas´ para el ejercicio de estos roles”.

Internacionales
Remedi, Aristi y Otros (1988), del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro
de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (DIE-CINVESTAV) acerca del proceso de
constitución de identidad del maestro, que se realizó a través del análisis del discurso de docentes.
Elsie Rockwell (1995). - si bien surge en otro contexto y nivel educativo- aporta acerca de
“la experiencia escolar cotidiana” y las huellas que la misma deja. Realiza una investigación de corte
etnográfico con docentes mexicanos, y plantea que el contenido de la experiencia escolar subyace
en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización de las actividades de enseñanza y
en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar”.

Diseño metodológico

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