Page 335 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

prácticas sociales y de las representaciones y creencias que tienen o configuran los docentes sobre
el proceso de socialización laboral (o desarrollo profesional) en la institución. Esto nos permitirá
mirar la red de significaciones que involucra no sólo, cómo y de qué manera las instituciones
colaboran con el desarrollo profesional de los egresados, sino también indagar: qué, cómo y con
quiénes aprenden.
El problema planteado recorre preguntas como las siguientes: ¿Cómo se da el proceso de
iniciación laboral en las escuelas en los nóveles egresados?; ¿Cómo los recibe e inserta la institución?
¿Cuáles son los aprendizajes de los egresados de los profesorados de la FCEQyN-UNaM en la vida
cotidiana de la escuela? Más específicamente: ¿qué, ¿cómo, por qué y para qué aprenden? ¿Con quiénes
y de qué fuentes aprenden?; ¿Cómo construyen la actividad docente en la escuela? ¿Qué les posibilita
la escuela aprender acerca de la profesión docente?
Tomando en cuenta que la FCEQyN tiene tres carreras de Profesorados en la enseñanza de
la Biología, la Física y Matemática, resultará importante contar con elementos de análisis sobre la
práctica docente y, sobre las percepciones acerca de los aprendizajes en el lugar de desempeño
profesional.

Objetivos
 Conocer y comprender las representaciones, valoraciones, creencias, significaciones que
tienen los egresados acerca de su lugar de trabajo como campo de aprendizaje profesional.
 Describir y analizar los recursos, las modalidades y procesos de inserción que se llevan a cabo
en las escuelas secundarias.
 Detectar y analizar el lugar que tienen los egresados aprendiendo en la escuela y el sentido que
le otorgan a su propia acción.
 Proporcionar aportes teóricos y elementos referenciales para ampliar la concepción de
formación docente.

Elementos teóricos referenciales
Para abordar la investigación, se tiene en cuenta los aportes de la Teoría Social de Bourdieu
(1991: 92) acerca del sentido práctico. Este autor plantea que para entender una práctica presente
hay que considerar, la trayectoria biográfica de los sujetos; y a la vez, estudiar la historia social que
ese sujeto comparte con otros. Se considera aquí, el concepto de “habitus”: “…Los esquemas
interiorizados a partir de ciertas condiciones de existencia conforman habitus o sistema de
disposiciones duraderas y transferibles, generadores y organizadores de representaciones y
prácticas.” De este autor se trabajan también, los conceptos de: campo, intereses, capital, creencias,
espacio social, ritos de la institución, profesión. Consecuente con esta idea, se parte de una
concepción de sujeto social, con trayectoria e historia escolar y que dejan huellas y saberes que son
particulares de quienes transitan por las escuelas. “…un sujeto social “…conocible a través del
“conjunto de relaciones sociales” que conforma su mundo particular. Éste se concibe como sujeto
concreto, no por tratarse de un individuo, sino por el carácter histórico y específico de aquellas
relaciones” ... “en el sentido de un sujeto inscripto en determinado contexto sociohistórico y cultural…”
(Achilli: 1988).
Se considera la categoría de desarrollo profesional de Ángulo Rasco (1993 citado en García Gómez,
S.: 182), quien plantea que, el Desarrollo profesional “…supone un trabajo colectivo y colegiado …,
que reclama un compromiso personal e intelectual sostenido. … debería mostrarse sensible y receptivo
con respecto a las necesidades y problemáticas prácticas a las que el docente tiene que hacer frente en
su lugar de trabajo; incidir en el desarrollo profesional de los docentes supone …incidir en la cultura
escolar”. (en Ángulo Rasco, 1993: 352).
La concepción de experiencia formativa que ilumina el proyecto se asume a partir de los

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