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autorizada, a través de su intervención en los diferentes espacios sociales. Sin embargo, queda en
evidencia la visión de un docente profesional como responsable primario de la calidad educativa.
Vencen los intereses que procuran formar intelectuales orgánicos en sentido amplio y en sentido
estricto según los ideales, las ideas y prácticas de clase dominante y dirigente.
En esta perspectiva de la profesionalización, la escuela sigue siendo un importante
instrumento de difusión de la pedagogía de la hegemonía, o de la conservación, es un vehículo que
limita y obstaculiza la construcción y la transmisión de una pedagogía de la contra hegemonía.
La capacitación institucional denominada Programa “Nuestra Escuela”, que se pretendió
contextualizar, prioriza elementos que tienden a una creciente individuación y estandarización, que
neutralizan la dimensión ideológica y política del docente.

Bibliografía
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Fuentes primarias
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Informe Final-PRISE-Meta V.1- Evaluación cuali-cuantitativa de la oferta actual de los IFD y
determinación cuali-cuantitativa de la demanda proyectada de formación docente para el
reordenamiento del sistema formador en función de la nueva legislación” Ministerio de
Educación y Cultura- PRISE-JUJUY- diciembre 1997
Resolución del Consejo Federal de Educación N° 30/07 “Hacia la institucionalidad del sistema de
formación docente en Argentina” Anexo II
Cuadernos de trabajo- Serie Política Educativa-Módulo 1- Nuestra Escuela-
Cuaderno de Trabajo N°2- “Normativas, Resoluciones del Consejo Federal de Educación acerca de
los niveles del sistema educativo” Ministerio de Educación-Consejo Federal de Educación-
Programa Nacional de Formación Permanente. “Nuestra Escuela”-2013.

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