Page 375 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

y certificaciones, sujetos a los mecanismos implementados por el Consejo Federal de Educación.
Respecto de los objetivos de la educación superior enunciados en el artículo 35,
sorprendentemente mantiene vigentes los expuestos en el artículo 17 de la ley de educación
provincial n° 6829 incisos a, b, c y d, haciendo adecuaciones solamente en los niveles y modalidades
del Sistema Educativo. Mientras establece en el artículo 37 como pautas a seguir: la articulación de
carreras afines con estructuras básicas curriculares comunes y regímenes de equivalencias
flexibles; y proveer como parte de la formación profesional las residencias, pasantías y prácticas
docentes. Dejando al descubierto -al menos a nivel discursivo- ciertas continuidades respecto de las
políticas que intenta superar.

Aproximaciones Finales
El estudio de la profesionalización de la docencia se inscribe en un marco más amplio de
investigación de políticas educativas, cuyo campo de indagación se encuentra en crecimiento.
Filmus, plantea que “una perspectiva fructífera para el análisis de las políticas educativas, es a partir
de su consideración como políticas públicas o política estatal, las cuales resultan de la toma de
posición del Estado y otros actores alrededor del surgimiento, tratamiento y resolución de
cuestiones socialmente problematizadoras” 189 . Como ya expusimos anteriormente la docencia, en
tanto actor privilegiado de las reformas educativas, se convirtió en el nudo problemático de nuestro
objeto de estudio y es abordado a partir de las acciones estatales tendientes a la profesionalización.
Desde el último decenio del siglo XX la profesionalización marcó el horizonte de las políticas de
formación docente, manteniéndose hasta la actualidad el debate. Los primeros avances de la
investigación arrojan que las concepciones que subyacen a ambas reformas se han modificado y es
posible hablar del paso de profesionalización a desarrollo profesional. Feldfeber, afirma que:
“observamos un desplazamiento discursivo desde las políticas basadas en los imperativos de la
profesionalización de los ´90 hacia modelos de desarrollo profesional de los docentes. Sin embargo,
queda el interrogante de si se trata sólo de un cambio de lenguaje o si estamos asistiendo a nuevos
modos de definir e implementar las políticas para y con los docentes” 190 . En este sentido, debemos
profundizar la mirada respecto de las implicancias que tienen dichos conceptos en la percepción de
los actores implicados (referentes institucionales, representantes de los gremios y docentes en
ejercicio), en tanto es a partir de sus experiencias que se puede comprender las continuidades y
rupturas de las políticas de formación docente tendientes a la profesionalización.

Bibliografía
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un análisis de la formación continua desde la perspectiva de la historia reciente. En

189 D. Filmus y Nora Gluz (2000) Carpeta de Trabajo “Politica Educacional” de la Lic. en Educación de la 375
Universidad Nacional de Quilmes.
190 Feldfeber, M. Las políticas de formación docente en los ´90. Revista Versiones número 9, septiembre de
1998.