Page 370 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

de especificidad de su tarea y de responsabilización del éxito o fracaso del proceso educativo. En un
segundo momento nos interesa indagar en las políticas de formación docente implementadas a
partir de la Ley de Educación nacional para analizar el sentido otorgado al eje vertebrador de esas
políticas: “el desarrollo profesional de los docentes”, identificando continuidades y rupturas
respecto de la etapa anterior.
Para ello, se parte de concebir a las políticas educativas contextualizadas, y a tal fin se
seleccionó el período comprendido entre 1994 y 2015 teniendo en cuenta que en el mismo se
sucedieron dos reformas educativas de distinto signo político en Salta 174 (primero la iniciada en los
´90 y luego la posterior al 2005) y en ambos procesos se puso énfasis en la “profesionalización
docente” y se desarrollaron políticas educativas tendientes a dicho fin.

Objetivos

Objetivo General

 Reconocer las distintas concepciones de docencia, presentes tanto en las estructuras y
propuestas formativas de la formación inicial, como en los dispositivos destinados a la docencia
en ejercicio, tensionando los enunciados de las políticas macro, con el discurso de los actores
implicados en llevarlas a su concreción.

Objetivos Específicos
 Interpretar la concepción de docencia como profesión que subyace en la reforma educativa de
los ´90 y en los procesos de transformación iniciados a partir de la sanción de la Ley de
Educación Nacional.
 Analizar los marcos normativos y organismos creados desde el Ministerio de Educación
tendientes a la profesionalización de la carrera docente.
 Identificar continuidades y rupturas en las políticas de formación docente tendientes a la
profesionalización en ambos períodos.

Referencias Conceptuales
Davini (1995) establece que existen diversos análisis respecto de la educación centrados en
aspectos sociológicos, psicosociológicos o institucionales. Si bien reconoce los aportes de este tipo
de investigaciones sostiene que, para realizar investigación sobre formación docente, es necesario
un abordaje político – pedagógico, en tanto invite a los docentes a repensar sus prácticas para
formar sujetos críticos al frente de los procesos educativos. En este sentido, reconoce la importancia
de contextualizar el objeto de estudio puesto que las prácticas docentes se desarrollan en un
momento particular atravesadas por cuestiones de índole políticas, económicas y sociales, pero son
producto de la construcción y conformación histórica de la docencia. Para lograr una reflexión
sobre formación docente que incorpore a dichos actores, es necesario trabajar desde una
comprensión de las tradiciones históricas en formación docente entendidas como: “configuraciones
de pensamiento y acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en
cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos” 175 .
Siguiendo este posicionamiento no es posible indagar sobre la profesionalización docente
sin atender a las particularidades históricas de la conformación del magisterio en Argentina, puesto
que el debate al respecto surge en los orígenes del Sistema Educativo, pero se profundiza a partir
de la reforma neoliberal, teniendo como punto de partida la génesis de la docencia y la creación de

174 Ambas reformas se promovieron y desarrollaron en consonancia con reformas nacionales de educación. 370
175 Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós.