Page 388 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

(CONEAU) viene desarrollando en las últimas décadas, por cuanto incluye modalidades de
investigación de carácter auto-evaluativo, cualitativo, democrático y participativo, centrada en el
currículum de las carreras evaluadas, en las particularidades de cada unidad académica y en la
construcción colectiva de conocimiento.
Para concretar esta evaluación en 2015 formulamos de manera participativa entre los
distintos claustros de la carrera el proyecto de investigación evaluativa. Asumimos como objeto a
evaluar los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos del currículum de la carrera de
Profesorado y Licenciatura en Letras de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNJU.
Siguiendo a Alicia de Alba entendemos por aspectos estructurales-formales del currículum a las “(...)
disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la
escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar”, en tanto los aspectos procesales-prácticos
se refieren “(…) al desarrollo del currículum, a su devenir” (De Alba, A. 1995, .66-67). La evaluación
de este objeto incluye tres (3) componentes referidos a los dos objetos evaluados y a la meta-
evaluación del proceso: Componente Nº1: Aspectos estructurales-formales de la carrera de
Profesorado y Licenciatura en Letras de la FHyCS-UNJu. Componente Nº 2: Aspectos procesales-
prácticos y Componente Nº 3: Meta-evaluación del proceso de Auto-evaluación 195 . Cada uno de
estos componentes contempla distintos problemas específicos con sus respectivas dimensiones de
análisis 196 .
Abordamos el recorte de este objeto con la intencionalidad de estudiar y evaluar no sólo el
currículum formal o prescripto de la carrera, sino también explorar su desarrollo, su historia y
conformación estructural, cómo lo perciben los actores institucionales y sociales implicados en él,
cómo son sus experiencias pedagógicas en relación con sus roles y sus expectativas y en qué
condiciones socio-institucionales realizan sus prácticas. Todo ello con el propósito de comprender
su proceso constitutivo e introducir, a partir del conocimiento construido por el colectivo, las
mejoras que resulten relevantes.
La autoevaluación así planteada, exigió la elaboración de un diseño metodológico complejo
que permitió definir: los múltiples aspectos y dimensiones involucradas en los objetos evaluados
(se construyeron siete diseños específicos para cada problema investigado), distintas referencias
conceptuales, variadas estrategias y fuentes de información (análisis de documentos, consulta a
fuentes secundarias; entrevistas, observaciones, foros de discusión grupal, encuestas y sesiones de
retroalimentación), diversas exigencias en el análisis e interpretación de los datos- en nuestro caso
recurrimos al método de análisis en progreso de Taylor y Bogdan, 1992); múltiples investigadores
(docentes, estudiantes y egresados de la carrera) y distintas modalidades de evaluación (evaluación
en base a criterios, evaluación comprensiva y meta-evaluación) 197 . Asimismo, para llevar adelante
el trabajo formulamos un diseño organizativo complejo, que contribuyó con el trabajo participativo
en pequeñas comisiones o duplas, distribución de tareas, tiempos, espacios, recursos y
responsables. Se conformó una comisión de coordinación general de 15 integrantes pertenecientes
a los claustros de docentes, estudiantes y graduados de la Carrera de Letras. Este equipo se reúne
una vez por semana, realizando una o dos veces por mes, asambleas inter-claustros con docentes,

195 Entendemos la metaevaluación como un proceso de análisis que consiste en hacer un juicio de valor sobre 388
la misma evaluación, es decir, nos preocupamos en cómo ha funcionado la evaluación: el rigor del método
utilizado y el análisis realizado. (Santos Guerra, M., 1993:161). En nuestro proyecto este tipo de evaluación
focaliza en la validez interna 195 del proceso de la auto-evaluación de la carrera, esto es, si la evaluación de la
carrera: “(…) refleja con precisión lo que sucede en la carrera, cuando lo que se describe refleja fielmente la
realidad y cuando los cambios que señala como deseables constituyen una mejora para la misma” (Santos
Guerra, M. op. cit: 161).
196 Por razones de espacio, en esta ponencia no presentaremos la descripción analítica de cada uno de estos
componentes ni sus dimensiones de análisis.
197 Las características y alcances epistemológicos, teóricos y metodológicos de la evaluación exceden las
posibilidades de exposición de este escrito.