Page 390 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

plan para identificar pistas que permitieran hacer visibles las “tradiciones curriculares” que
operaron en esta selección. Retomando a Goodson (1995,2000), entendemos que la tradición es la
sub-cultura que define el currículum escolar. El currículum, en tanto artefacto que selecciona,
designa y distribuye la cultura considerada “legítima” por grupos sociales hegemónicos, se
transforma en un espacio donde se libran batallas para conseguir prestigio académico y recursos.
Así, el estado de progreso de una disciplina escolar en el currículum indicaría la adscripción a una
determinada tradición o sub-cultura. El estudio de las cargas horarias que realizamos como primera
tarea, dio cuenta entonces del peso o valor simbólico de algunos contenidos incluidos en el plan, y
en consonancia, de las tradiciones curriculares implícitas.
Por su parte, la organización de los contenidos, esto es, la forma en que se presentan y
relacionan los contenidos entre sí en el currículum, constituyó otra vía privilegiada para el análisis
del documento curricular de la carrera. La organización expresa y sintetiza definiciones complejas
acerca del proyecto político social educativo (Alterman, 2008). La organización refiere a la
agrupación u ordenamiento de los contenidos para conformar unidades coherentes que se
convertirán en asignaturas, módulos o áreas según sea el tipo de plan adoptado (Macchiarola,
2000). Una mirada objetivante de la organización curricular permite apreciar qué status y jerarquía
presentan los contenidos, qué concepciones de conocimiento revelan, qué tipo de organización del
trabajo docente, qué subjetividades promueven en los actores del currículum, qué tipo de proyectos
se sostienen y con qué grado de colaboración, el tipo de cultura institucional que desarrolla, entre
otros aspectos sobre los cuales impacta la organización curricular. La estructuración curricular en
cambio, alude al establecimiento de secuencias horizontales y verticales entre asignaturas, áreas o
módulos, configurando un mapa curricular (Díaz Barriga, et al, 1990, cit, por Macchiarola,
2000:105). La estructura de los planes de estudio tiene una gran incidencia sobre la formación de
los estudiantes y está estrechamente relacionada con el perfil del egresado que se desea formar. Se
vincula también con el modelo organizativo de la institución universitaria. Por ello resulta central
el análisis de la estructura de la carrera y el modo en que ésta habilita y potencia diversos estilos
formativos (Tedesco, eta al: 2014).
Sintetizando, es importante destacar que, en general, la “forma” que adopta el contenido
no suele aparecer identificada como un contenido curricular específico. Por dicha razón, en la
autoevaluación del currículum prescripto de la carrera fue necesario conocer y analizar de qué
modo se organizó el plan para hacer visibles las lógicas de relación que lo caracterizan. Para
proceder a la evaluación, en primer término, caracterizaremos de modo general el Plan de Estudios
de la Carrera para luego proceder a los análisis específicos. Cabe aquí una aclaración preliminar,
cada uno de estos análisis se realiza tanto para el Profesorado como para la Licenciatura, pues
ambas fueron aprobadas como una única carrera en nuestra facultad.

3. Lo que aprendimos del Currículum formal de nuestra carrera.
3.1. Presentación de la estructura general del Plan de Estudios de la Carrera Profesorado y
Licenciatura en Letras.
El Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado y Licenciatura en Letras que actualmente
se desarrolla en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales es el resultado de una modificatoria
del Plan de Estudios 1992, 199 que se aprueba por Resolución N° 0280/06 del Consejo Superior de
la Universidad Nacional de Jujuy con el propósito de adecuar ambos trayectos de grado
(Profesorado y Licenciatura) a lo establecido por la Resolución MCE N° 6/97. Esta modificatoria

199 El Plan de Estudios 1992 contempla la carrera de Profesorado y Licenciatura en Letras y surge en un 390
momento de expansión de la oferta académica en Humanidades de la Universidad Nacional de Jujuy. Su
proceso de construcción se realiza a partir de consultas y aportes, principalmente de docentes de diferentes
universidades del NOA y de Buenos Aires. Adopta un modelo centrado en la enseñanza de las disciplinas
específicas, con un fuerte énfasis en los estudios clásicos y las literaturas.