Page 389 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

estudiantes y graduados de la carrera, las que constituyen espacios de información, formación,
debate, recolección de información y tomas de decisiones colectivas en torno al proceso de
autoevaluación. Recibimos en proceso, asistencia técnica del equipo de coordinación nacional de
evaluación. Como se anticipó, la formulación participativa del diseño se inició en marzo de 2015 y
finalizó en Julio del mismo año con la aprobación del diseño por ANFHE; luego pasamos al trabajo
de campo desde agosto/2015 a marzo/2016 generando como producción colectiva el primer
informe de avance, el cual también fue aprobado a nivel nacional. Actualmente nos encontramos en
la segunda etapa de trabajo de campo para presentar el Informe definitivo el cual será evaluado por
CONEAU a partir del segundo semestre de 2016. De esta evaluación externa se podrá formular
planes de mejora institucional para dos años de trabajo (2017-2019).
Hecha esta sucinta introducción, presentaremos a continuación la evaluación criterial y
comprensiva del Problema Específico Nº 1: “Currículum formal o prescripto” con sus
correspondientes dimensiones de análisis que forma parte del Componente Nº 1 del proyecto:
Aspectos estructurales-formales del currículum. Esta tarea se concreta tomando como fuentes de
datos el documento curricular del Plan de Estudios de la carrera, como de las visiones de los actores
obtenidas en distintos foros de discusión y sesiones de retroalimentación.

2. Nuestras referencias teóricas
Para el análisis e interpretación de los datos, tomamos como referencia general el marco
conceptual citado en el proyecto el que fue enriquecido y ampliado con nuevos aportes
conceptuales emergentes en el proceso 198 . Como punto de partida y siguiendo a los autores
consultados en este proyecto (Alicia de Alba, Goodson, Berstein, y otros), sabemos que el
currículum “es una construcción social producto de una variedad de determinaciones
(epistemológicas, contextuales, históricas, económicas, políticas y sociales, entre otras (Beltrán
LLavador, 1994, cit. por Alterman, 2008). Estas determinaciones hacen que sea necesario
considerarlo como un artefacto cultural, que no es neutro, dado o natural, sino que es “un artefacto
social concebido para propósitos humanos deliberados” (Goodson, 1995:95), producto de pugnas
e intereses de grupos sociales diversos (Alba,1998).
El mensaje pedagógico se reconoce tanto en el qué, como en la forma que adoptan los
contenidos en el currículum, forma que, según los especialistas estudiados, se configura como un
contenido más a transmitir. Por ello cobra relevancia para nosotros analizar no sólo los criterios de
selección, jerarquización y secuenciación de los contenidos previstos en un Plan de Estudios (el
qué), sino también la formas en que se organizan y estructuran (la forma). Respecto al primer punto,
cabe señalar que la selección de los contenidos (su jerarquización y secuenciación) es el resultado
de un proceso complejo que responde a determinados criterios de “verdad” a través de los cuales
se demarca lo que se considera socialmente valioso. Implica, además, una operación simultánea de
inclusión y exclusión de contenidos que se va modificando a través del tiempo, por cuanto expresa
la apuesta legítima de un determinado grupo social que detenta el poder y el control de la
producción y reproducción cultural en un determinado momento histórico (Alterman, 2008).
Así, para reconocer en el documento curricular del Plan de Estudios los criterios de
selección de contenidos, podíamos optar por distintos caminos y lecturas posibles. En nuestro caso,
apelamos como vía de análisis preliminar, la carga horaria que caracteriza el mapa curricular del

198 Teniendo en cuenta que nuestro objeto de estudio refiere a la estructura y devenir curricular de la carrera 389
de Profesorado y Licenciatura en Letras de la FHYCS-UNJu, en sus aspectos estructurales-formales como
procesales-prácticos, el marco teórico de referencia para el análisis e interpretación de la información estuvo
conformado por dos grandes ejes teóricos: el de la teoría curricular de vertiente crítica, específicamente la
proveniente de la Nueva Sociología de la Educación, la Sociología Crítica del Currículum y los estudios
culturales del currículum 198 , y la de los sentidos y perspectivas desde los cuales el currículum es significado
y re-significado desde los diversos sujetos involucrados en el proceso de su concreción (Proyecto de
Autoevaluación de la Carrera Profesorado y Licenciatura en Letras. FHyCS-UNJu, 2015)