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ciclo, entendido como una unidad de organización articulada y gradual en contenidos, en
metodología, en propósitos formativos, en modos de promoción (Aguerrondo, 2009:1).
El Ciclo Profesional de Profesorado se cursa en cuarto año y consta de cinco (5) asignaturas,
una de la Formación en la Práctica y cuatro (4) pedagógicas (Pedagogía y Organización y
Administración Escolar, Didáctica, Psicología Evolutiva y Psicología). Tiene una carga horaria de
592 horas del total de 2.624 horas que presentan la siguiente distribución por área de formación:
formación en la práctica docente el 7,31 % con 192 horas y formación pedagógica con 15,24 % con
400 horas. Plantea solo el formato de asignatura, no se observan materias referidas al sujeto
destinatario indirecto de esta formación: el estudiante secundario o de educación superior
universitaria o no universitaria. Su trayecto se cursa a partir del segundo año del Ciclo Básico. Esta
tendencia enciclopedista del plan de estudio, que prioriza un saber disciplinar por sobre un saber
práctico, muestra un debilitamiento en la consideración de la enseñanza en el nivel universitario,
no solo en la inclusión de una didáctica, la yuxtaposición de tres disciplinas en una asignatura
(Pedagogía Organización y Administración Escolar), sino en que no atiende las biografías escolares
y las particularidades socio-culturales y lingüístico-cognitivas de los sujetos que aprenden en cada
trayecto educativo que atiende el perfil docente de este plan. Respecto al sujeto de la Educación
Superior Universitaria parte del supuesto que la persona hace una elección consciente de la carrera,
conoce sus obligaciones de antemano y los comportamientos sociales que este espacio exige. Esto
trae como posible consecuencia que el docente solo se preocupe en transmitir una cantidad
importante de conocimientos en un lapso corto de tiempo (cuatrimestre) con la idea de que el
aprendizaje acontece en el mismo momento que se transmite un saber o bien, ocurre cuando el
estudiante autónomo por naturaleza asume la responsabilidad de su aprendizaje.
Mientras el Ciclo Profesional de Licenciatura se cursa en quinto año y posee siete (7)
materias, de las cuales cuatro (4) son del área de Literatura que suma un porcentaje de 50,84%, 2
(dos) del área Lingüística con el 38,13 % y una (1) de la formación profesional en investigación con
un 4, 51 %. En este trayecto aparecen otros formatos distintos como taller y Seminario. Tiene una
carga horaria total de 2.832 horas. Para el acceso a este trayecto se requiere tener aprobado el Ciclo
Básico y los dos niveles de una lengua extranjera: inglés o francés. El Ciclo Profesional de
Profesorado se constituye en un título de grado intermedio para aquellos estudiantes que deciden
cursar los dos trayectos. Nuevamente se desnaturaliza al ciclo y se lo vincula al concepto de nivel
que supone una organización jerárquica de los trayectos, uno se constituye en el escalón para
acceder a otros, considerados superiores (Aguerrondo, ibídem)
En ambos ciclos se pone el acento en las disciplinas propias del objeto profesional y se
reduce el campo de la formación en las prácticas a una sola asignatura. Esto refuerza la hipótesis de
un currículum desequilibrado. Además, este bajo porcentaje que ocupa en el diseño la formación en
las prácticas profesionales, tanto en docencia como en investigación, demuestra que la didáctica en
el ámbito universitario está devaluada y que la investigación se la considera un trabajo intelectual
endógeno, con escasa incidencia socio-cultural y con la impronta de que el investigar requiere
condiciones previas ajenas a un proceso formativo.
Continuando con el análisis de la selección de contenidos, las matrices descriptivas
elaboradas nos ofrecen datos sugerentes para el análisis. Así, en el Campo de la Formación
Disciplinar observamos un fuerte componente teórico acrítico del contenido, no se presentan los
problemas que plantea su abordaje desde diferentes perspectivas científicas o enfoques. Subyace
la concepción del conocimiento como algo estático, lineal, un listado de conceptos o teorías sin
anclaje en lo socio-contextual. No tiene en cuenta las articulaciones entre las disciplinas y otros
campos de la formación como el pedagógico y el referido a las prácticas. La ausencia de debate, de
diálogo con la sociedad y de interconexión entre los campos de formación desnaturaliza el saber
científico transmitido por la institución universitaria, porque no tiene en cuenta su carácter
dialógico, polémico, provisional, en tanto es una posible respuesta a un problema que se razona a

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